關(guān)于兒童作文的認(rèn)知

摘 要：寫作教育觀念決定寫作教育行為，兒童早期的寫作教育將對其一生的寫作行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，倡導(dǎo)一種以兒童為本位的作文形態(tài)，便是小學(xué)語文教學(xué)的主要議題。

關(guān)鍵詞：兒童作文；影響；兒童本位

寫作教育觀念決定寫作教育行為，我們對寫作教育做出的價值判斷，直接影響著整體的寫作教育策略和具體的寫作教學(xué)方式。

人類的身心要經(jīng)歷幾十年的成長，才能最終走向初步的成熟。人類兒童期的各個發(fā)展階段之間存在著巨大的差異性。就寫作教育而言，人類個體從小學(xué)二三年級開始學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)，到基礎(chǔ)教育末期（高中階段），其人生閱歷、認(rèn)知水平、審美心理、言語能力都發(fā)生了極大的變化，與此相適應(yīng)的各個階段的寫作規(guī)律也有所不同。本文的兒童作文主要是指小學(xué)階段的寫作（兒童早期寫作）。兒童早期寫作行為對未來寫作能力有著重要的影響。

一、人類個體最初沒有嚴(yán)格意義上的主客體區(qū)分

嬰幼兒時期，兒童都是“物我一體”的“泛靈主義者”，在成人眼中沒有生命的東西，兒童都賦予了它靈性。這種主客體相混淆的精神狀態(tài)，隨著年齡的增長而逐漸衰退，八九歲的兒童已經(jīng)基本擺脫泛靈意識，而泛靈意識的完全消失則在十一歲左右。六至十一歲正好是兒童開始接受正規(guī)寫作教育的最初階段，泛靈意識使兒童用一種“詩意”的眼光看待世界，萬物的靈性也自然地成為兒童早期語言表達(dá)的重要題材，使這一階段的書面語言表達(dá)帶上濃重的審美意識。

二、兒童早期的寫作教育將對一生的寫作行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

當(dāng)個體初次嘗試文字表達(dá)之時，意味著他開始以文字這一人類特有的符號系統(tǒng)探索客觀世界，并在探索外界世界的同時，建構(gòu)自己的精神世界。良好的早期寫作教育，將使個體獲得終生受益的寫作態(tài)度，奠定寫作能力健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而違反兒童心理發(fā)展規(guī)律的寫作教育造成的精神內(nèi)傷，則會使個體的“言語人生”偏離正確的方向。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”

新課標(biāo)寫作教育，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。

正是在這樣的意義上，筆者倡導(dǎo)一種以兒童為本位的作文形態(tài)。

皮亞杰認(rèn)為，兒童思維釋放出來的泛靈論、人造論、非邏輯性與前因后果觀念等建立起既虛幻又純真的絢麗圖景。根據(jù)這一理論，我們可以把兒童文學(xué)看作是兒童主觀思維與生活環(huán)境相互作用在語言上的獨特反應(yīng)。

因而，真正的兒童文學(xué)是既扎根于兒童又超越了兒童，既緊緊把握了兒童的審美意識，又自覺地引導(dǎo)與升華這種意識，這類作品“大抵是屬于第三世界的，這可以說融合成人與兒童的世界”，它是充滿童趣的另一番“詩意的意境”，充滿生命的另一種“象外之象”。

我們沒有理由懷疑，小學(xué)生有自己的生活空間，更重要的是他們擁有獨特的心靈世界，只有適合兒童身心規(guī)律的寫作方法才是小學(xué)作文的“清泉活水”。兒童文學(xué)無疑是最佳選擇。

1.豐富情感，發(fā)掘兒童情趣

心理學(xué)顯示：“哀莫大于心死。”“感人心者，莫先乎情。”兒童文學(xué)作品往往賦予世界的真、善、美的事物以靈性，以兒童的眼光反應(yīng)現(xiàn)實或幻想未知世界，極富兒童情趣。“由文字所表現(xiàn)出的兒童情趣具有稚拙美、原始美、純真美，具有很高的藝術(shù)情趣和哲學(xué)內(nèi)涵。”經(jīng)常哼讀李白詩歌的兒童，對祖國的秀麗河山可大大增強感性認(rèn)識；許多兒童讀了《賣火柴的小女孩》后，心情久久不能平靜，對小女孩寄予深深的同情。

2.培養(yǎng)語感，內(nèi)化兒童語言

語感指對語言的感悟能力，它是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心。葉圣陶說：“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是培養(yǎng)語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”在小學(xué)作文教學(xué)中，要讓兒童直接面對語言，感受語言，而搖曳多姿的兒童文學(xué)語言對兒童的吸引力最大。讓兒童眼看、口誦、心想，自覺體驗，潛移默化中內(nèi)化兒童語言，這比教師反復(fù)分析課文內(nèi)容要強得多。兒童文學(xué)作品的審美結(jié)構(gòu)由語言、意象、意味三個層面構(gòu)成，三個層面互為條件，由淺入深。兒童文學(xué)所特有的審美性對內(nèi)化兒童語言起著春雨入土的作用，確實要比其他語言作品來得更有力度，更巧妙，更具可感性。

3.激發(fā)想象，提高寫作欲望

兒童文學(xué)的內(nèi)容具有神奇、驚險、奇美等特征，可謂“大千世界，無奇不有”。這為兒童打開了心靈的窗戶，給想象插上了翅膀。一方面，兒童借助語言，可深入到作品的想象空間去神游，更好地理解作品；另一方面，給想象插上了翅膀，在其他活動中展開自由的想象，從而開創(chuàng)新天地。

4.自由審美，發(fā)展兒童個性

兒童文學(xué)的審美形象具有不確定性，人們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就體現(xiàn)了這一點。兒童本身的知識水平、個性是不一樣的，而具有不確定性的兒童文學(xué)正適合了這一特征，使每個兒童都能讀到自己喜歡的東西。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)魏村小學(xué)）

編輯 韓 曉