如何構建語文高效課堂

摘 要：“高效課堂”就是用盡可能少的時間在課堂上，而獲取最大的教學效果。衡量高效課堂教學的重要標志是平實、真實、豐實、扎實。高效課堂的實質就是減負增效，在既定的45分鐘課堂教學時間內，最大限度地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，激發學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，接觸更多的知識，激發更多的思考。

關鍵詞：高效；導入；自主

一、課程導入：激發激情

語文教學導入環節相比其他學科尤為重要，它要求教師建構一個與教學任務和教學內容相適應的教學情境，并讓學生迅速進入課堂情境和氛圍中。構建高效語文課堂教學情境，必須要有精心設計的課程導入，筆者認為主要做好三點：（1）導入要緊扣課堂教學主題。（2）要激發學生的興趣。（3）導入內容要精煉。課程導入的方式多種多樣，可以通過多媒體技術創設教學情境，也可以利用詩歌、圖片、名人名句、傳統歌曲、歷史典故、有趣的故事和身邊的真人真事作為導入的話題。筆者認為，高效的課堂導入就是用最少的時間發揮最佳的效果，就是能快速激發學生的學習興趣和問題探索的興趣，激發學生創造性的學習。

二、學習方式：自主學習，協作探究

自主學習，協作探究的學習方式極大地發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，是構建高效語文課堂的最佳學習方式。教師要營造輕松、自由的課堂學習氛圍，充分尊重學生個性，以鼓勵為主，因材施教。教師也要構建開放的課堂環境，讓每個學生都成為小老師，都可以暢所欲言，發表自己的見解。針對課程導入環節構建的問題情境，教師要鼓勵學生積極探究，同學之間、小組之間、師生之間要形成立體交叉的問題探究形式。為了教學生會學語文，筆者在語文教學實踐過程中鼓勵學生敢于提出問題，敢于發現問題，敢于探究問題，使學生可以隨時質疑，因為質疑的過程就是思維發展、能力提高的過程。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”養成勤于思考的習慣。

三、課堂交互：激情互動

新課程認為，學生并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，他是獨特的、發展的、有著巨大潛能的人。如果要讓學生成為課堂的主體，首先要構建民主的課堂互動氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主的課堂教學氛圍，離不開師生相互尊重、真誠的交流，離不開和諧的師生關系。在課堂交互的過程中，教師應尊重、理解學生，平等對待每一個學生，認真傾聽學生的聲音，成為學生“精神上的導師，生活中的朋友”。在教學過程中，教師是學生學習的協作者、啟發者，而不是知識的灌輸者。

俗話說：“授之以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”若學生學語文缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“筆者以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授語文知識的同時，還應注重學習方法的指導，注重于學生的交互溝通。科學的、有激情的課堂交互是創造高效課堂的重要保障。

四、先精講后測試：鞏固加深

精講是課堂教學必不可少的環節，語文課堂上的精講有助于學生從總體上掌握相語文知識。筆者在語文教學的精講過程中一般在單元初有個總結，在學習這一單元時讓學生先讀一下，然后教師粗略地解讀一下。這一單元學完后，筆者再重溫一下單元回眸，學生就會加深理解了。例如，學習八年級上第二單元時，筆者會先讓學生看第二單元提示，先知道這一單元所講的是有關“愛”的文章。

教師依據教學目標設計編制成測試題，在教學任務完成后進行目標達成測評。測試題要緊扣重點、難點，兼顧知識面，要明顯體現差異、梯度，要角度新穎、形式多樣。測試采取互評、互問、互測等形式，根據達標測試中學生反映出的問題，師生共同進行矯正，最后達到教學目標的要求。課堂上利用設計好的練習題當堂檢測，鞏固課堂教學效果。課后測試或者單元測試可以發現一個單元或者一個學習階段的問題，及時進行課程進度的調整和知識的鞏固。課程測試是實現語文課堂教學高效率的有力保證。

當前，語文課程改革確實處在兩難之中，既要提高教學質量，又要減輕學生負擔；既要打好學習基礎，又要保證全面發展。高效課堂的提出，對于破解這個難題，不失為一種全新的教學思想，而且是符合教育規律的教學思想。只要堅持這個教學思想，不斷深入研究、探索，就一定會有所作為、有所創新。

（作者單位 甘肅省鎮原縣馬渠鄉馬渠初級中學）

編輯 韓 曉