溺愛——班主任教育的難題

摘 要：現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑惺艿搅瞬煌潭鹊哪鐞邸＿@樣的孩子對(duì)班主任的教育工作帶來了一定的困難。針對(duì)此問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：溺愛；班主任；學(xué)校教育；家庭教育

自走上教育工作崗位開始，我就從事班主任工作。十幾年來，一心撲在教育事業(yè)上，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一切安排，團(tuán)結(jié)同事，與學(xué)生朝夕相處，不斷進(jìn)行班級(jí)管理的研究，總結(jié)出一系列的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也遇到了很多困難，但最大的困難是現(xiàn)在的學(xué)生95%以上是獨(dú)生子女。家長(zhǎng)對(duì)子女的“愛”過了頭，達(dá)到了溺愛的程度，就會(huì)干涉學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，特別是為學(xué)生的不良品質(zhì)提供了滋生的土壤。面對(duì)這種情況，憑借經(jīng)驗(yàn)，我制訂了對(duì)策，與大家共同交流，進(jìn)行探討交流，分析產(chǎn)生的原因并尋找解決問題的途徑。

在社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面教育中，家庭教育中的溺愛是最不和諧的音符，對(duì)我們教育管理者起的是負(fù)面作用，在獨(dú)生子女不斷增多的情況下，溺愛產(chǎn)生的作用和影響應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的高度重視，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到民族素質(zhì)的提升和教育的未來發(fā)展。那么，溺愛的表現(xiàn)有哪些特點(diǎn)和弊端呢？

家庭成員對(duì)子女較順從，要錢給錢，要什么東西就給買什么東西，有求必應(yīng)，盡自己最大的限度來滿足他們的要求。長(zhǎng)大以后，不良習(xí)慣養(yǎng)成了。等孩子上了初中，這些不良的習(xí)慣會(huì)給其帶來致命影響，也就給班主任的管理工作帶來了不利的影響。主要表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、懶惰、愛生是非、打架等，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，壯大了學(xué)困生的隊(duì)伍，也瀕臨輟學(xué)的地步。教師在管理中的嚴(yán)格要求批評(píng)與家庭教育、溺愛教育相反。學(xué)生的素質(zhì)就很難有提升，父母對(duì)子女的期望，對(duì)教師的期待將無法實(shí)現(xiàn)。父母對(duì)子女過度的溺愛，也導(dǎo)致了子女衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣。父母也在此事件中代替子女完成很多事情，如，在子女作業(yè)多時(shí)，家長(zhǎng)進(jìn)行了分“憂”代勞。這種情況有一次就有更多次，這種無形的影響無疑助長(zhǎng)了惰性，會(huì)限制他們的思想認(rèn)識(shí)，使子女的思想范圍處于“坐井觀天”的空間之中，好逸惡勞的不良習(xí)慣或品質(zhì)的形成后，就對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了不安定的因素，也給中學(xué)階段的教育和管理帶來了很大困難，難以解決，對(duì)于班主任的轉(zhuǎn)化工作就更難了，教師也只能嘗試情感溝通，在這些孩子身上一旦有閃光點(diǎn)就以此為契機(jī)，大做文章，進(jìn)行表揚(yáng)，提高自信，逐漸扶植，縮短其與教師和同學(xué)間的距離，培養(yǎng)其獨(dú)立性等方面入手，以斬?cái)噙@些不良惡習(xí)的根源。

在子女健康成長(zhǎng)的過程中，有時(shí)子女與別家孩子打架了，家長(zhǎng)不做正面教育、勸解，反而“積極”參與其中，這種教唆的方法，助長(zhǎng)了子女不良思想意識(shí)的形成，目中無人，沒有集體主義觀念，個(gè)人利益高于集體利益，形成了自私自利、唯利是圖的性格。對(duì)于這些孩子的教育更是難上加難了。

在現(xiàn)代的教育中，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有責(zé)任。三個(gè)方面應(yīng)攜起手來，制訂切實(shí)可行的對(duì)策，為其子女、祖國(guó)未來的花朵的健康成長(zhǎng)，扭轉(zhuǎn)對(duì)子女的溺愛，學(xué)校應(yīng)起到橋梁和紐帶的作用，協(xié)調(diào)社會(huì)與家長(zhǎng)，共同關(guān)心孩子的成長(zhǎng)、進(jìn)步，把真正的愛與學(xué)校教育、社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來，共同譜寫孩子未來希望的篇章。

參考文獻(xiàn)：

張永杰.隔代溺愛與班主任的教育策略.管理觀察，2009.

（作者單位 吉林省大安市豐收鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 韓 曉