改變只會機械跟讀的英語課堂

摘 要：小學英語由于課時的局限和英語環境的缺乏，經常是費時較多而收效甚低。構建全方位英語大課堂，強調在課外開展豐富多彩的活動，通過創設豐富的語言環境使學生在“習得”的基礎上學得英語，改變學生在課堂機械跟讀的情況。

關鍵詞：小學英語；教學課堂；實踐活動

一、改變前狀況

1.一群敲著木魚念經的、有口無心的“小和尚”

英語學習階段，總免不了跟讀，尤其是初始階段，沒有單詞量，沒有積累，一切只基于模仿。可是幾個月下來，我卻發現，當我發出指令“read after me” 時，有些學生也喜歡跟著說“read after me”，甚至有的學生會把我的問題不假思索地重復一遍。從他們的表情上不難看出，他們只是在機械性地跟讀，并沒有帶著思考去讀，更談不上理解記憶了。

我該如何改變學生在課堂“有口無心”機械跟讀的情況呢？學生需要學會什么？如何讓學生學英語、用英語？帶著這個困惑，我開始了自己一點一點的研究。

2.讓“小和尚”在課堂上展開“心”的翅膀

“學起于思，思源于疑。”沒有思維的課堂是一個被挖空的貝殼，有形而無體，作為英語教師，我要想辦法去改變這種“只會讀”的課堂，讓思維的火花迸發在英語課堂上。

二、改變措施

1.換“一雙眼睛”看英語

良好的開端是成功的一半，在學生剛接觸英語的時候，可以通過開展“了解生活中的英語”的實踐活動來幫助學生，引導學生對“生活中的英語”展開調查，每學期第一周的課堂上，學生把收集到的“生活中的英語”來進行交流：“我在遙控器上看到ON—（開）、OFF—（關）。”“還有肯德基的英語是KFC，麥當勞的英語是M。”……瞧！這些學生的發現多精彩呀！短短幾天工夫，學生不僅明白了英語的重要性，也讓他們了解到學習英語不是為了考試分數，不是為了跟著教師讀、讀、讀，最重要的是為了在生活中交流。

2.換“一個情境”練英語

三年級第5單元“would you like some...？”這節課，主要讓學生掌握一些食物類的單詞。記得學習這節課時，我采用“猜認單詞”“one by one，group by group 地毯式轟炸”操練方式進行轟炸一番。“乖巧的”學生為了得到我的“獎勵紅旗”拉著嗓門大聲朗讀，“調皮的”學生毫無生氣地懶洋洋應付，我也有種“黔驢技窮”的感覺。于是我馬上做出調整，我讓學生開展“英語角”自由交流，我發現平時不愛發言的學生也笑瞇瞇地在英語角里忙碌個不停。這時候的單詞和詞組就像一顆顆珍珠，而情境就像是一根線，當情境的線把這些珍珠串聯起來后，這些珍珠也就成了一串美麗的項鏈。而我也享受到了這一教學方法的無窮益處，不僅讓枯燥的單詞教學充滿了前所未有的生機，而且極大地激發了學生的興趣，加深了對單詞的理解。

3.換“一種方式”學英語

記單詞總是最枯燥乏味的事情，小學生也很容易遺忘舊知，部分學生會再一次陷入機械跟讀的困境中。為了讓學生能有效地鞏固單詞，我在課堂教學中十分注意前后內容的銜接、連貫，每一個單元之后，會根據四會單詞內容設計一個“編故事”環節。比如，在教學三年級上冊第四單元后，我在黑板上粘貼了四個動物單詞cat，monkey，duck，bird的圖片，請學生充分發揮自己的想象力，根據所給的單詞自編一段小故事，有個學生是這樣講述的：“hello ！ I am an elephant，Look！A bird is on my head，A cat is on my body，A duck is on my nose. I am big.”她的發言得到我們大家熱烈的掌聲，同時也幫助其他學生打開了視野，拓寬了創編的思路，我不由得感嘆：我只給了學生一把鑰匙，學生卻打開了一扇想象的門。

三、改變后反思

兩個學期的研究，讓我很欣慰的是，學生都喜歡英語，有很好的學習習慣，事實上，這些嘗試帶給我最大的財富是讓我慢慢學會了去思考教育，思考自己的職業生涯，在教學中與學生一起去探索、研究、成長。

（作者單位 江西省南昌市紅谷灘新區第一小學）

編輯 韓 曉