開啟學生智慧的大門

摘 要：在教學思想上，啟發式教學思想發源的時期非常早，是古代個別教學下的一種必然產物。我國春秋時代的教育家孔子就提倡啟發式教學，他的主張是“不憤不啟，不悱不發”。有效的啟發式教學可以有效地促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；數學教學；啟發式教學

在大力提倡素質教育的今天，啟發式教學仍然能夠發揮出良好的作用，但是如何正確地應用啟發式教學，卻需要我們教師結合當前學生的實際情況進行綜合考慮。

一、啟發之中注重引導

迄今為止，新課改已實行多年，教師對于在教學過程中發揮自己的引導作用已經形成一定程度的認識，教師單向教授與學生被動接受的教學方式已經得到了有效的改變。而啟發式教學強調的也是對這種單向教學方式的改變，加強教師對學生的指導，更好地發揮教師的引導作用。建構主義強調，讓學生在和周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的認知，而在啟發式教學過程中進行的引導，也需要學生根據已有的知識進行逐步擴展，系統地建構知識體系。例如，在一年級的“統計”教學中，可以這樣來開展教學：

1.創設出情境

（事例是統計的對象）今天我們要舉行班會，想要買一些水果，所以需要了解小朋友們愛吃什么，請一部分小朋友作為代表，將自己愛吃的水果（圖片）貼到黑板上。——為學生營造出一個熟悉的情境。

2.歸類

（統計的主要思想）黑板上這么亂，看起來不方便。應該怎樣擺才能看出小朋友們都喜歡哪些呢？——引導學生對統計對象進行歸類。

3.比較

（統計的本質）誰有好的辦法讓人一眼看出喜歡哪一種水果的人數最多？——引導學生將這些對象放到同一起點之上。此時如果水果是一個對一個擺放的，就能夠很容易看出誰多誰少。——這就是對應思想在統計中的應用。

二、啟發之中注重探究

啟發式教學是一種培養學生獨立學習、自行發現問題并掌握知識的一種教學方法，對學生的發現、創造都非常重視。在新課標中指出，“自主探索也是學生在數學學習中可以采取的一種重要的學習方式”，在開展啟發式教學的過程中，教師可以根據學生的求知心態，通過多種方法讓學生產生探索的欲望，引導學生主動對知識進行探索。例如，在一年級教學“20以內退位減法”時，可以讓同桌的學生分別扮演售貨員與顧客，并提出問題：商店中現有15支鉛筆，賣出9支后，還剩下幾支？啟發學生通過各種途徑主動探究計算方法。有的是用15根小棒一根一根地數；有的是將15分為10和5，先算10-9=1，然后再算1+5=6；有的則是將9分為5和4，先算15-5=10，然后再算10-4=6，等等。這樣可以讓每一個學生都開動腦筋，獲得的方法也是多種多樣的，而且學生可以將這些方法應用到同類問題的解決中去，讓學生真正成為學習的主人，做到學思結合。

三、啟發之中注重點撥

在啟發式教學中，巧妙地通過點撥藝術，能夠為學生提供多種形態的數學信息，并為學生創造出一種多樣化的思維環境，讓學生能夠主動地進入到數學世界中。高效課堂之中，教師與學生一起在教中學、在學中教，教師與學生之間的交流與互動得到有效的改善與提高，教學的效益也必然產生質的飛躍。在啟發式教學的過程中，需要對點撥進行重視，這不僅僅是為了體現教師的主導作用與學生的主體地位，同時有效的點撥可以幫助學生有效地突破認知障礙，讓其思維進程加快，語言表達流暢，點撥的同時，要注重對學生思維的啟迪。例如，在五年級教學“異分母加減法”時，可以嘗試利用計數單位的異同來作為突破口，引導學生對“3米+6厘米”單位名稱不統一時不能直接相加減進行討論。此時可以進行點撥“計量單位不同，單位名稱不統一時不能夠直接相加減，在計算時必須先統一。那么怎樣去統一異分母分數的分數單位呢？如何將異分母分數相加減轉化為同分母分數相加減呢？”通過這樣的新舊知識之間的同化與調節，可以打開學生的思維，讓學生能夠嘗試對新舊知識進行聯系，進而突破新知識的難點，讓學生在掌握新知識的同時還能夠掌握解決問題的方法。

總之，作為教師必須要清楚地認識到，在全面實施素質教育的今天，我們教師必須要堅持“一切以人為本”的教育思想，將學生放在教學的第一位，有效地開展教學，用心開啟學生智慧的大門。

參考文獻：

[1]朱海霞.芻議小學數學教學中實施啟發式教學的策略[J].學生之友，2013（02）.

[2]陳賢亮.淺談小學數學啟發式教學[J].教育教學論壇，2011（11）.

（作者單位 福建省長樂市玉田中心小學）

編輯 魯翠紅