讓讀在閱讀教學中大放異彩

《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性行為”。學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。筆者在多年的教學中始終堅持以讀為主線，以感悟訓練為核心，開拓出了閱讀教學中的新天地。這樣既保證了學生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領，既激發了學生學習的積極性、自豪感，又真正發揮了他們的自主性、主動性和創新精神。

一、在嘗試讀中感知文本

心理學家認為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環境和適當的方法，嘗試既需要勇氣，又可激發樂于實踐、勇于實踐的熱情。如，在教學《瀑布》時，我說：“我相信，同學們一定能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”接著讓他們放聲練讀，然后利用錄像來引導讀，借助多媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千張青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生由衷地發出贊嘆：“哇！好美啊！”這些體驗反映出學生對文本的感知，為語文能力的形成奠定基礎。

二、在思考讀中感悟文本

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，教師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑、讀中釋疑。如，在教學《鳥的天堂》時，讓學生自由讀，邊讀邊思考，學生對“翠綠的顏色明亮地在我們面前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫抖”一句中的“顫抖”一詞做重音重讀，沒想到教師一句“你們讀得太出色了……”激發了他們的興趣，點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。教師不失良機地請學生帶著這種感受邊想邊讀。結果，很多學生不由自主地在讀“顫抖”前作了一個稍長的停頓，再輕讀，其效果不言而喻。

三、在展示讀中內化文本

在教學中為學生創造展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個平臺上主動發現，積極探究和自由創造。在課堂，我留給他們展示的時間和機會。如，在教學《會搖尾巴的狼》時，讓學生根據自己體會到的感情和自己喜歡的語氣分角色讀，他們爭先恐后，還能用討好、兇狠的語調讀出狼的狡猾、兇，用和順、輕聲輕語表現了山羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都用自己喜歡的方式在展示，更有趣的是，有的學生自編課本劇演了起來，使課堂“活”了起來，這一切有助于文本的內化，有益于內化文本。

四、在探究讀中欣賞文本

有效的組織學生研讀文本，無論是哪個學生的發現，教師在肯定優點的同時，指出其存在的問題，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的體驗和理解，使他們受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。如，在教學《一夜的工作》時，一方面讓學生以小組合作的方式讀課文，要把課文讀通順，把不理解的內容和有質疑的地方標出來；一方面多媒體播放周總理一夜工作的情景；接著讓學生寫一篇讀后感。他們通過探究得到的體驗和感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一只創造的火把，它是一口“鮮活”的泉眼，也正是在這種個性化的閱讀實踐中，使他們發揮聰明才智。

五、在無聲讀中超越文本

有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。在教學中要善于用指導默讀的方法，培養學生獨立思考的能力，培養學生自主的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。如，在教學《你們想錯了》時，默讀第一、二次搜身的部分，畫出寫敵兵搜身動作的詞語，研討比較兩次搜身的過程中敵兵的動作有什么變化，說說你認為哪個詞用得好，好在哪兒。同學間相互補充還可以通過形體動作來演示、完善對詞語的理解。把課內外知識結合，拓展知識面，活躍思維，讓他們插上想象的翅膀，培養他們動手、動腦、動口的良好習慣，在課堂上留給學生朗讀的時間，充分發揮想象力，將課文內容進行再創作，以寫詩、畫畫、改編童話劇、寓言故事等形式把自己與文中的形象融為一體。感情自然流露，他們更加自信了，很快他們一個個新鮮、奇妙的言語流淌出來了，創造的精神也涌出來了，真是此時無聲勝有聲啊！

（作者單位 甘肅省武威市涼州區南關小學）

編輯 魯翠紅