如何上好聾生閱讀課

摘 要：由于聾生的生理原因，在閱讀教學中培養他們的自主閱讀能力就有一定的困難。它也成為擺在廣大聾教育者面前的一道難題。對上好聾生閱讀課，提高學生的自讀能力進行了分析。

關鍵詞：閱讀；自讀能力；結合

閱讀教學，歷來是語文課堂教學中的重要組成部分，是學生知識、技能、學習方法遷移訓練的主要課型。而聾生在語言交流方面，由于生理的原因，受到種種局限，給閱讀、理解、表達帶來了障礙，因此如何引導聾生閱讀，培養學生自主閱讀的學習能力，就顯得尤為重要，也成為擺在教師面前的一大難題。那么，如何上好聾生閱讀課，提高學生的自讀能力呢？

一、讓學生在自主、合作、探究中感悟，并與教師的合作、組織、引導相結合

感悟是學生閱讀中進行語言思維活動的過程，也是學生利用自主、合作探究的學習方法進行自主領會、品味、內化的理解過程，是教師不可包辦代替的。

在閱讀教學中，教師應當好學生自讀活動的合作者、組織者、引領者，要運用科學的方法引導學生利用已有的語言積累、情感積累、生活積累的經驗去閱讀、去品味、去思考、去分析、去歸納。總結課文中語言文字所蘊含的內容和情感，利用已有的審美積累，去感悟語言文字所表達的方法和技巧。只有引領學生在自讀中去自我感悟，自主品味，合作探究性的分析理解，學生才會真正學有所得，從而讀思結合，獲得對作品的理想認識。這種感性和理性的認識，有利于學生語文素養的提高，有利于學生人文品質的形成。

但是，在自讀實踐中，聾生的自讀能力和認識水平是有局限性的，往往會出現表面性和片面性，從而出現學生閱讀認識的偏差或錯誤，對課文的理解比較膚淺，深度不夠，這就需要教師的正確引導。因此，在學生自主、合作、探究閱讀之前，教師應教給學生自讀的方法，提出自讀目標和要求。教師在學生自主閱讀的前提下，要組織學生圍繞閱讀重點、難點、疑點展開討論和交流，引導學生大膽探究，融入學生的自讀活動過程，參與學生的自主、合作、探究學習之中，進行民主的溝通與交流，就能收到良好的自讀效果。

二、整體自讀與重點自讀相結合

閱讀教學，應抓住整體，突出重點，讓學生在閱讀中既窺全豹，又見一斑。教師在引導學生自讀時，應從課文的整體出發，引導學生了解課文寫了什么內容，領會作品的寫作背景和作者的寫作意圖，讓學生從課文入手，對文章有整體感悟。

在整體認識的基礎上，教師應組織、引導學生重點自讀，引領學生從文章內涵的感性認識引向深入，達到理性認識的高度。在引導學生自讀時，要抓住關鍵的語段，從詞語、句子、段落入手，仔細讀，反復品，認真想，引領學生入情入境，創造性地挖掘詞句的內涵和意韻，體會其深刻含義，弄清課文重點與文章整體的聯系，讓學生對課文既有一個總體印象，又有一個深刻認識。

三、自讀與閱讀思維能力遷移訓練相結合

認真閱讀文章有助于學生對語言文字的感悟，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。學生的自讀活動是閱讀思維能力遷移訓練的主要載體，閱讀思維能力遷移訓練是自讀中教師組織引導學生訓練的重點。學生自讀與閱讀思維能力相結合，是語文教學中培養學生人文品質的重要手段。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在閱讀課文教學中只有引導學生自讀與閱讀思維能力遷移訓練相結合，才能收到閱讀教學的良好效果，真正達到讓學生學會學習的目的。

1.要注重科學的自讀方法的培養

一是訓練學生個人自主性閱讀與學生合作性、探究性自讀；二是訓練學生抓住重點反復品讀；三是進行遷移閱讀和拓展閱讀訓練。現代社會以電視、網絡為主的視覺媒體越來越廣泛的普及，學校圖書館藏書等，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，有利于聾生的遷移性學習。除此之外，還要教給學生在自讀活動中的粗讀、精讀、瀏覽、品讀方法。學生掌握了科學的自讀方法，教師在閱讀教學中就可以收到事半功倍的效果。

2.培養學生良好的閱讀習慣

在教學中，要讓學生在自讀時做到：眼到、手到、心到，讓學生眼觀其形，手記其要，心悟其旨。在組織學生課外閱讀時，要求學會見好書就讀，博覽群書，不斷培養學生濃厚的閱讀興趣，隨著閱讀量的增多，擴展學生的知識廣度和深度，讓學生讀有所得，思有所悟。

四、自讀與創新實踐相結合

在閱讀課教學中，不但要提高學生的閱讀思維能力，還要注重培養學生的創新思維和實踐能力。在閱讀教學中，教師要堅持把學生自讀與創新實踐相結合，讓學生養成語言積累、情感積累和生活積累習慣，通過對詞匯、語句、素材等的積累，讓學生真正實現學以致用，為我所用的理想，進而讓學生在自讀活動中真正體會到創新實踐的成功樂趣，激發學生的閱讀興趣。聾生課外閱讀是提高聾生漢語言能力的重要途徑，這需要聾校教師深入探討與研究課題，只有勤于積累，善于積累，科學訓練，學生在語文創新思維活動中的語言源泉才不會干枯。通過課內外的大量閱讀，在語言實踐活動中學生才會有話可說，有情可抒，有素材可寫。我想這就是魯迅先生的“拿來主義”吧。

指導學生進行語言實踐活動訓練時，一般可以采用兩種方法：一是單項訓練。學生在學習活動中進行仿寫或獨立寫作訓練，如堅持寫讀書筆記等，以實現對學生語言實踐的組合訓練為目的。二是綜合練習。教師命題或學生自擬題目，對自讀活動中所形成的能力進行遷移訓練。這樣既加深了學生的閱讀課文的理解，又能達到學以致用的目的。

（作者單位 四川省富順縣特殊教育學校）

編輯 魯翠紅