跨專業式醫學教育

摘 要：近年來跨專業式教育（Interprofessional education， IPE）開始得到醫學界的廣泛接收和認同。并且在IPE引導下，醫療體系開始倡導多專業的協同合作。在回顧與分析國內外文獻的基礎上，闡述了IPE的優勢和阻力、IPE相關的實踐方法以及IPE在繼續教育中的應用。旨在明確定義，為推動IPE在我國醫學教育中的開展提供了一定線索和依據。

關鍵詞：跨專業；教育；實踐；合作

在醫學界，跨專業式教育（Interprofessional education， IPE）是指讓兩個或兩個以上不同專業的人在一起相互學習，以達到增進合作、提高醫療質量的一種教育學方法。它是繼實踐式教學（Practice-based learning）、啟發式教學（Stimulated learning）、問題向導式教學（Problem-based learning）等，又一個在全球范圍內受到廣泛關注的教學方式。IPE有著它特定的應用前景及意義，但同時也有著實施上的困難和阻力。

一、IPE的背景

盡管舊時的醫學理念已經讓不同專業間有著一定程度的交流，但直到20世紀60年代，跨專業式教育（IPE）才第一次在英國被正式提出、設計以及實施。到上個世紀末，隨著各大醫院以及社區醫療服務的分工越來越細，醫務人員向各自專科方向發展，具備的技能也越發專業化，而各專業間的交流聯絡卻明顯減少，從而容易出現因考慮及處理不周而影響醫療質量，嚴重者可導致醫療事故的發生。同時，醫學生也會因為專業選擇問題在學習階段即產生明顯的傾向性。因此，如何通過教育提高各專業間的相互認識，成功達成各專業間的合作交流，以最終提高醫療質量及水平，成為一個需待解決的現實問題。世界衛生組織（WHO）在20世紀80年代發表聲明，提出應該讓醫學生學會專業間相互學習與合作，就能有利于將來在實踐工作中更好地發揮多專業合作的優勢。

隨著許多國家以及醫學院的支持和研究，IPE從最初的小型試驗點逐漸擴大規模，在最近的30余年里，IPE已經得到了相當的肯定。有些國家，如英國已出臺相關政策鼓勵多專業間的合作交流，促進跨專業式教育。在1984年，WHO呼吁推進IPE工作以后，IPE也沖破了國界。2009年，WHO建立醫療健康專業全球互聯網，以求通過這個網絡平臺，更大程度地促進多專業間的交流，加快促進全球健康的進程。并且，近年來在全球圍內掀起了IPE實踐的高潮，許多個國家均開始了不同規模的IPE實踐，如，澳大利亞、加拿大、德國、埃及、日本、挪威、波蘭、新加坡、瑞典、泰國、美國、英國等。2011年在美國召開的有關跨專業教學策略的會議，吸引了11個國家750名與會人員，就IPE的準備工作、發展策略、下部構造、領導人員等各方面展開了熱烈的討論，同時也標志著IPE新世紀的到來。

二、IPE的優勢與阻力

IPE存在多方面的優勢，同時也有著實施上的阻力和困難（見下表）。IPE可以減少交流障礙，提高工作效率，增進不同專業部門間的相互理解和配合，提高診斷的敏感度。南加州大學的一項研究更提示了IPE有助于新觀點、新思維的開發，而與不同專業人群協同合作，更能有效提高合作效率，加強各科室間的聯系，促進資源開發。學生更能從團隊協作中獲得對復雜病更多、更全面的知識。但在現有醫療體系下，各科、各專業都有著自己的一套運行程序，從個人的觀念態度到基金來源，從價值觀的改變到具體細則的建立，IPE的實施將遇到各種各樣的阻礙。

三、IPE的實踐

協同合作的成功實施有著許多關鍵點：各成員要有強的整體觀念，對自己的專業所能不盲目執著，能理解尊重其他專業的意見和建議；不同專業間要共同承擔預后及風險，醫療工作是一個整體，以患者為中心，而不是以某一個專業為核心，不同的專業為了共同的患者利益各獻其力；清楚各專業的職責，明確各專業的局限性，盡可能地選擇最合適的專業提供最正確的干預；協同合作中存在靈活變動性，一切以患者利益為先，不可推卸自己的責任，也不可固執己見。除了個人觀念外，一個優秀的教育者也是成功開展IPE的關鍵所在。IPE教育者需要開發新的方式方法，引導學生從多專業合作小組中獲取知識和信息。為了成功實施IPE，其他各種教學方法均可靈活應用結合至IPE教育中去，如，實踐式教學（Practice-based learning）、啟發式教學（Stimulated learning）、問題向導式教學（Problem-based learning）以及以學生為向導的跨專業教學（Student-led interprofessional learning）等。

1.實踐式教學（Practice-based learning）

無論是實際工作中還是在高級教育體系中，合作已成為發展的趨勢。英國國家衛生局為實施多專業合作，出臺了相關政策，要求衛生系統的成員必須經受大學本科及以上教育，以保證一定的醫療技能；聯合培養及跨專業訓練必須涵蓋交流技巧的訓練；所有醫學專業需要進行跨專業的公共課程教育，這些公共課程要涉及多個科室部門的多技能團隊訓練，且不能僅局限于教堂授課，要同時有實踐課程；要專門設立訓練課程以培養領導力以及多專業合作項目，從而強調了IPE與實踐相結合。

2.啟發式教學（Stimulated learning）

啟發式教學已經越來越多地被應用在大學生及研究生教育中。運用實驗室、模型、網絡平臺等，激發學生的主觀能動性，增加學生對真實臨床工作的自信心。有報道指出基于啟發式教學基礎，學生可以獲得團隊協作的寶貴經驗，有效培養其領導力，提高學生的臨床工作能力。在啟發式教學中，由導師帶領在醫療實踐中引導學生學習，使學生不僅了解臨床工作，并提供相應的循證醫學證據，當學生進行跨專業團隊工作時，要給予一定的工作總結，學生與導師間保持良好互動，鼓勵理論與實踐相結合。

3.問題向導式教學（Problem-based learning，PBL）

PBL模式的核心思想在于最大限度地去激發學生的主觀能動性，在導師的指導下，從臨床出發，由學生提出學習目標和問題，在自學的基礎上，加上團隊協作，帶著問題進行觀察、相互探討與學習，進而找到問題的答案。其中非常關鍵的一點就是鼓勵學生相互協作，與不同專業的學生交流學習，開闊視野，獲得更多方面的信息。可見，PBL教學引導下的團隊協作能較大程度地提高學生對其他專業的認同感，有利于IPE的開展。

4.以學生為向導的跨專業教學（Student-led interprofessional learning）

在以學生為向導的跨專業教學中，并不一定需要一個專業人員當導師，學生本身就可以充當這個角色。學生導師擁有和其他學生一樣的背景和相似的經驗，從而會擁有與專業導師不一樣的視角，在團隊協作中，更容易引起其他學生的共鳴，從而起到更好的帶動與推進作用。在跨專業教育中，需要最大限度地調動學生的參與積極性，讓團隊中的一個人去影響下一個人，大家互相影響，形成一個正反饋效應環，越多的人投入其中就能獲得越大的效益。

四、IPE在繼續教育中的應用

繼續教育中的IPE是指2個或2個以上醫務專業人員相互學習交流，以促進合作，提高醫療質量。其宗旨在于加強團隊建設，提高協作能力，以保障醫療安全。網上在線的專業學習交流是繼續教育IPE的主要平臺之一。通過海報展示、演講匯報、模擬表演等多種方式，可評估團隊的協作成果。為更好地實施繼續教育的IPE，如何設計安排課程，如何開發利用教學工具均是需要考慮改進的環節。

五、IPE誘導下的跨專業合作醫療

南加州醫科大學啟動了一項基金項目，目的在于從多個專業的學生中選拔和培養跨專業合作人才。這項計劃從6所不同的醫學院中選取學生，進行2個學期的IPE教育，學生以跨專業團隊的形式分成不同的小組，去完成一些醫療項目。調查結果顯示，當學生完成項目后，對彼此的理解度增加，對協作項目的滿意度高，并且減少了死板教條地宣講，學生能得到更多的主觀能動性，大大提高了其自身素質。另外，在IPE理念的帶領下，跨專業合作式的大型醫療中心也已開始建立。歷經3年的籌備，拉斯維加斯在2009年8月成立了一個多機構、跨專業的大型醫療中心。他們總結了中心建立之前以及運營第一年內所遇到的各種挑戰，其中包括：協調協商合并多所機構大學；醫療中心內職務崗位的調整和明確；各協作單位區域的劃分；不同機構的整合問題；合并后的培訓教育規劃；跨專業教育的實施等等。

在我國，也有學者嘗試著通過國際聯合培養的方式建立跨學科、跨文化、跨年級的互動教學模式。總之，盡管在實施過程中還存在阻力和困難，其效果評價也有待更大型的對照實驗證明，IPE還是引起了廣泛的關注，也預示著未來醫療從分工細化向協同合作的發展趨勢。

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作者簡介：陳冬平，男，1981年生，上海，主治醫師，碩士，研究方向為腎臟病學，目前單位為第二軍醫大學附屬長征醫院。

（作者單位 第二軍醫大學附屬長征醫院腎臟病研究所）

？誗編輯 馬燕萍