隱性課程在幼兒家庭教育中的應(yīng)用

摘 要：隱性課程是一個(gè)與顯性課程有密切又相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，其作用和地位越來(lái)越突出，越來(lái)越受到人們的重視。在幼兒家庭教育中，隱性課程對(duì)幼兒的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力。詳細(xì)列舉了隱性課程在幼兒家庭教育中一些方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；隱性課程

隱性課程又稱隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、觀念、規(guī)范或態(tài)度。在幼兒家庭教育中，隱性課程不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，而是通過(guò)家庭情境有意或無(wú)意地對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注家庭教育中潛在課程對(duì)幼兒的影響，因此在促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程中，隱性課程的位置顯得尤為重要。

隱性課程客觀存在于教育中，對(duì)促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展和健康成長(zhǎng)有著不可低估的作用。只重視正規(guī)課程，導(dǎo)致了教育中許多片面性，如，過(guò)分重視智力發(fā)展，一味教授讀寫(xiě)算，忽視個(gè)性和情感、意志等方面的培養(yǎng)。這使幼兒學(xué)習(xí)具有無(wú)序性、隱蔽性、情景性、彌散性等特征，這些和潛在課程緊密相連。幼兒學(xué)習(xí)的范圍十分廣泛，言語(yǔ)、行為、態(tài)度、情感表達(dá)、花草樹(shù)木、房屋建筑、人際關(guān)系、玩具教具、圖書(shū)等，都會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在和5歲侄子天天的相處中，注重挖掘幼兒生活中的隱性課程，積極捕捉教育時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行一種或多種心理學(xué)方式的引導(dǎo)，使他在隱性課程的文化環(huán)境、道德環(huán)境中不知不覺(jué)接受我對(duì)他的感染、暗示，使他對(duì)我進(jìn)行模仿，這樣收到了良好的教育效果。以下是我總結(jié)的在幾個(gè)方面的實(shí)施應(yīng)用。

一、在游戲中

有段時(shí)間，天天對(duì)陀螺很著迷，總是拿著陀螺到處轉(zhuǎn)著玩，陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間越長(zhǎng)，他就越興奮，一直在說(shuō)：“真好玩，真厲害！”我看著他高興的樣子，想起了我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的“摩擦力”的概念，于是我提出把陀螺分別放到地板和地毯上面轉(zhuǎn)結(jié)果會(huì)怎么樣。他將陀螺放到地板和地毯上轉(zhuǎn)過(guò)之后告訴我，陀螺在地板上可以轉(zhuǎn)好長(zhǎng)時(shí)間，在地毯上面轉(zhuǎn)幾圈就停下來(lái)了。“這是為什么呢？”我問(wèn)他，他也疑惑地看著我，我告訴他是因?yàn)閮蓚€(gè)地方的摩擦力不同導(dǎo)致的。他又問(wèn)我什么是摩擦力，我就帶他去網(wǎng)上、書(shū)里找答案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上形象具體的視頻講解，他用自己的理解力了解了什么是摩擦力，這引發(fā)了他更大的興趣，他用陀螺在不同的地方嘗試，努力試圖使陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)速度快起來(lái)。最后他興奮地告訴我地毯摩擦力大、地板的摩擦力小。在體會(huì)了不同的摩擦力對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)速度帶來(lái)的影響的嘗試中，孩子豐富了自己的知識(shí)，激發(fā)了認(rèn)識(shí)的興趣和探究的欲望，更體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

二、在戶外活動(dòng)中

有天晚上，我?guī)焯斐鋈ド⒉?，夜色暗下?lái)，周圍的景物掩在夜色中，看不太清楚。天天突然一句話都不說(shuō)了，并且緊緊地握住我的手。我感到他有些恐懼，過(guò)一會(huì)，我聽(tīng)到他指著一團(tuán)黑影叫道：“怪獸！”然后抱著我說(shuō)：“姑姑，我想回去了。”我馬上解釋說(shuō)：“那里是樹(shù)叢的影子啊，世上根本沒(méi)有怪獸的，怪獸是電視里的。”為消除他的恐懼，我開(kāi)始邊走邊和他聊天，我問(wèn)他：“為什么天會(huì)黑呢？”“太陽(yáng)去了哪里？”“太陽(yáng)是從哪邊升起來(lái)的，又到哪里去了？”這下氣氛又熱鬧起來(lái)：“太陽(yáng)公公回家了?！薄疤?yáng)明天早上就回來(lái)了?！薄疤?yáng)是從東邊升起來(lái)的?！蔽?guī)麃?lái)到公園里，他放松地玩耍起來(lái)，但是仍然不敢去有暗影的地方，我拉著他來(lái)到有暗影的地方，告訴他：“那里黑是因?yàn)樾?shù)擋住了燈光的緣故呀?！彼屑?xì)看看黑暗的角落，果然什么也沒(méi)有，他緊張的心情終于放松下來(lái)。回家的路上，他很開(kāi)心，也很興奮，似乎剛剛?cè)ヌ诫U(xiǎn)過(guò)。他還對(duì)我說(shuō)：“姑姑，明天晚上，我們?cè)俪鰜?lái)玩吧?！逼鋵?shí)，探索神秘、未知的事物是幼兒的天性。在幼兒對(duì)黑夜的探索中，我努力幫助幼兒消除緊張心理。我相信培養(yǎng)不怕黑暗、勇往直前的精神就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)滴入手。同時(shí)，在這樣的特殊情景中，更豐富了幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。這種隨機(jī)的隱性課程內(nèi)容無(wú)法在有計(jì)劃的課程體系中完成，但在特殊的情景中進(jìn)行教育，就取得了十分顯著的效果。

三、在看動(dòng)畫(huà)片中

有段時(shí)間，天天很喜歡看《米奇妙妙屋》這部動(dòng)畫(huà)片，里面有一段故事是講米奇去抓紅色大鯰魚(yú)，天天很喜歡這個(gè)故事，我就問(wèn)他知不知道怎么養(yǎng)魚(yú)，他很迷惑，不知道魚(yú)怎么還要養(yǎng)。我就帶他去買(mǎi)了幾條小金魚(yú)，放到魚(yú)缸里，然后把以前買(mǎi)給他的卡片圖書(shū)拿出來(lái)給他，告訴他魚(yú)要怎么養(yǎng)，它喜歡吃什么，什么時(shí)候喂魚(yú)，喂多了會(huì)怎么樣，還要經(jīng)常換水。我把養(yǎng)魚(yú)的這件事交給了他，他對(duì)這件事表現(xiàn)出了極大的熱情，每天回到家就要去看他的小魚(yú)，很細(xì)心地照顧小魚(yú)，非常有責(zé)任心。一段時(shí)間后他還問(wèn)我，我們吃的魚(yú)和他養(yǎng)的小魚(yú)有什么不同。我就把圖形卡片拿出來(lái)告訴他，哪些是吃的魚(yú)，哪些是觀賞的魚(yú)，它們叫什么名字，有什么不同。他還和奶奶一起去菜場(chǎng)看魚(yú)呢。其后，我還幫他養(yǎng)了蠶寶寶，還有蛐蛐，引導(dǎo)他觀察、看資料圖片。這樣不僅使他了解了這些動(dòng)物的特點(diǎn)，還充分滿足了他的求知欲望，培養(yǎng)了他的責(zé)任心。由于在養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中到處都充滿了幼兒想要知道的、感興趣的問(wèn)題，因此，在整個(gè)活動(dòng)中他自始至終都能積極參與，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子具有尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是在其他教學(xué)中難以見(jiàn)到的，充分發(fā)揮了他們的潛能。

四、在學(xué)習(xí)中

在給天天講故事書(shū)的時(shí)候，他指著一張圖片說(shuō)，這片樹(shù)葉好漂亮啊。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)樹(shù)葉感興趣后，就帶他到公園里撿樹(shù)葉。在公園里，他很興奮，好像一只小鳥(niǎo)，飛到這里撿一片樹(shù)葉，又飛到那里撿一片樹(shù)葉，時(shí)而將滿把的樹(shù)葉舉到我面前驕傲地顯示一下自己的樹(shù)葉：“姑姑，我撿了這么多?！薄肮霉?，看，我的樹(shù)葉多漂亮?！被氐郊依铮?guī)退褬?shù)葉一片片鋪到桌子上，并問(wèn)他自己撿的樹(shù)葉像什么，他馬上高興地說(shuō)起來(lái)了：“這個(gè)像一只手”“這個(gè)像小扇子”“這個(gè)像小螞蟻的船”“這個(gè)像盤(pán)子”“這個(gè)像月亮”，他張開(kāi)了想象的翅膀，盡情描述著自己手中的樹(shù)葉，心中充滿了快樂(lè)和愉悅的情緒。之后，我?guī)椭脴?shù)葉拼畫(huà)、用樹(shù)葉做書(shū)簽、在樹(shù)葉上涂滿顏色印在畫(huà)紙上，一個(gè)個(gè)游戲極大滿足了他的探索欲望，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

要做到以上幾點(diǎn)，我們需要走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，這種以平等關(guān)系提供的支持才最容易與幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。也只有這樣才能夠使隱性課程得以順利實(shí)施。

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（作者單位 江蘇師范大學(xué)泉山校區(qū)教育研究院）

編輯 馬燕萍