問題情境教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：職業(yè)教學(xué)都有自身的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也要為職業(yè)實(shí)用性服務(wù)，同時(shí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況。鑒于此，通過對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)通過問題情境讓數(shù)學(xué)與生活、社會(huì)、世界有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)懷疑、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；職業(yè)數(shù)學(xué)；認(rèn)知規(guī)律

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校必學(xué)的基礎(chǔ)課程，是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)作為邏輯性、抽象性、想象力、精確性、創(chuàng)造力于一體的學(xué)科，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在雙重影響下，很多學(xué)生選擇逃避。因此，職業(yè)學(xué)校老師在遵循教學(xué)要求的同時(shí)，必須打破課程體系，拓展教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)與生活、社會(huì)、世界有機(jī)地聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。在設(shè)置問題時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)懷疑、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。

一、對(duì)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)含義的理解

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，掌握的知識(shí)量不是最重要的，最重要的是怎樣掌握知識(shí)，所以探究性學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)今社會(huì)公認(rèn)的學(xué)習(xí)過程與方式。探究性學(xué)習(xí)能不斷提高學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程，不僅能為學(xué)生發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心以及探究精神。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)含義案例

數(shù)學(xué)作為人類生活必需的工具，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)具有密切的聯(lián)系，為了更好地解決日常生活中遇到的問題，老師在教學(xué)中可以適當(dāng)添設(shè)情境，將教學(xué)工作生活化、課堂化、試驗(yàn)化，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于理解、生動(dòng)有趣的事物。

如，在“二次函數(shù)”應(yīng)用中，可以先從橋梁設(shè)計(jì)師的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)與橋梁設(shè)計(jì)師的關(guān)系，由橋形引入拋物線，在自然而然的切入主題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的關(guān)系，進(jìn)而為解決問題打下良好的基礎(chǔ)。該題的石拱橋會(huì)自然形成拋物線，拱高為25米，跨度為40米，在距離水面16米的高度求橋拱跨度？根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探討二次函數(shù)與問題關(guān)系時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，將小組解題思路與答案進(jìn)行對(duì)比，從而得到正確答案，又能激發(fā)學(xué)生思維。在立體幾何異面直線構(gòu)成的角、與平面和直線構(gòu)成的角的關(guān)系特征學(xué)習(xí)中，直線a、b為異面直線，經(jīng)過任一點(diǎn)O就可以引出a//a′，b//b′，此時(shí)我們就可以講a′與b′形成的銳角或者直角叫做異面直線a與b形成的角。而平面射影與平面斜線構(gòu)成的銳角，就是平面與直線生成的角，它們的主要特點(diǎn)是將三維空間轉(zhuǎn)換成二維空間。

三、提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的建議

良好的問題情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究與交流合作中，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。從目前我省的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，雖然在新課改的壓力下，很多老師想創(chuàng)設(shè)問題情境，但是受傳統(tǒng)教育模式影響嚴(yán)重，忽視了問題情境的實(shí)效性與目的性，這種神離形似的設(shè)計(jì)，不僅和教學(xué)理念存在偏差，在教學(xué)情境中也存在很多偏差。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)不只是將學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)引到語言運(yùn)用與理解中，還必須注重語言表達(dá)的直觀性，在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，讓學(xué)生情感態(tài)度、思考能力與價(jià)值觀念都得到有效提升。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能完全依賴于教材，在以教材知識(shí)重點(diǎn)為核心的過程中，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平出發(fā)，在不同的探討方式、表達(dá)方式中，滿足多元化的學(xué)習(xí)要求。

針對(duì)上述現(xiàn)象，為了進(jìn)一步提高問題情境教學(xué)成效，在情境設(shè)計(jì)中，必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾以及社會(huì)需求，從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的社會(huì)背景，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)。但是需要注意的是：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)必須注重實(shí)效性，不能只做表面文章，既不能太拘泥于非數(shù)學(xué)性的信息，也不能干擾數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它獨(dú)特的魅力在于解決問題的成就感，在學(xué)生擁有一定品質(zhì)的過程中，根據(jù)問題不斷思考。

另外，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，還必須保障數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，在既不脫離現(xiàn)實(shí)，又不生搬硬套的過程中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)既有趣味性，也有科學(xué)性，和學(xué)生實(shí)際水平、年齡特征以及興趣愛好都能達(dá)到吻合。

隨著教育體制的改革，為了進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)問題的同時(shí)，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣獲取知識(shí)。在求真、求實(shí)的教學(xué)情境中，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 謝尾合