淺議在小學生中有效開展應用意識教學的途徑和方法

摘 要：小學數學教學活動應充分利用各種途徑開展應用教學，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，增強數學技能，提高解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學；應用意識；途徑方法

《義務教育數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”這就要求我們小學教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，培養學生從生活中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力。

一、充分運用數學教材創設情境，提高學生的數學應用能力

如，在三年級下冊“平均數”的教學中，我結合班級中正在開展的勤工儉學活動——收集啤酒瓶，先以同桌為例導入。王小軍這次收集了15個，李小梅收集了13個，先問：誰收集的多，誰收集的少。再問：王小軍和李小梅是好朋友，他們想交一樣多的瓶子，怎么辦？同學們的討論頓時熱烈起來，一些同學說用“移多補少”法后，我請王小軍和李小梅2位學生和“移多補少”觀點的學生代表上講臺實踐操作，使兩人的瓶子一樣多。瓶子由不相等變成同樣的14個，進而明確這14就是平均數。再通過引導和分析，讓學生發現列算式求解平均數的算法，逐步讓學生深刻體會“平均數”的意義。對教材進行這樣的重組、拓寬，讓教材成為學生學習的一個載體，學生在輕松獲取知識的同時，更增強了學習應用能力。

二、從學生熟悉的生活現實出發，提高數學應用的意識

教學中從學生熟悉的生活背景導入，是培養數學應用意識的條件之一。例如，在教學“三角形的認識”一節時，我從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、屋脊架、高壓電線的塔架、信號塔鋼架、建筑塔吊鋼架等引出：這些設備為什么都由三角形形狀的材料組成？一些學生說這些設施都和安全生產JzV5FMpnq0sDymDgJIamllMZ17N3FdidpxChbd/tfLo=相關，三角形形狀的構造很結實。為了進一步加深學生的認識，課堂上我讓學生通過推拉平行四邊形、三角形等實踐活動，對比認識三角形的穩定性，使他們明白了以上設施構造多呈三角形的原理。這樣學生對三角形的穩定性印象深刻，收到了事半功倍的效果。

三、引導學生從日常生活中尋找數學問題，增強學好數學的信心

如，三年級教學長方形的面積時，將學生分為若干小組，量一量教室門框、窗框、黑板等長方形的長與寬，并算一算它們的面積。課后在家中和父母一道量一量門框、窗框的長短，算算安裝玻璃要用多少錢？量一量客廳、臥室等面積的大小，算算粉刷涂料要多少錢？測一測自家的菜園、農田的面積，算一下今年的單產是多少？收入有多少？通過引導小學生對身邊一些簡單數學問題的發現、分析、解決，可有效地增強他們的數學應用意識，增強他們學好數學的信心。

四、開展數學活動，激發數學應用的積極性、主動性

培養學生應用知識能力，光靠課堂教學是不夠的，還應向課外拓展。春節購物是孩子們向往的活動，春節前家長可帶孩子親歷一次購物，購物前一起計劃購買哪些年貨，每樣估計用多少錢，一共估計用多少錢？實際用了多少錢，錢夠不夠？通過一次購物，體驗消費活動中遇到的加減乘除問題，激發他們數學應用的興趣。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中應充分挖掘生活中的數學素材，激活學生生活的經驗，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，增強數學技能，提高解決數學問題的能力。

參考文獻：

劉美.淺談小學數學應用意識與能力的培養[J].教育藝術，2010（07）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區特克斯縣蒙古鄉托斯曼小學）

編輯 謝尾合