推開學生互改作文的秘妙之門

摘 要：作文教學中，教師對作文的評改要轉變觀念，通過示范指導方法，讓學生明確批改要求，引導學生由簡到繁地進行批改，把教師批改與學生互批互改相結合，以達到課程標準要求的“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的目的。

關鍵詞：作文；互改；師評

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《小學教育學教程》也指出：“逐漸教會學生自我評改和互相評改，提高學生獨立學習的能力。”“批改作文可以采取多種形式，多種方法。要從學生的實際出發，實事求是，講求實效。要尊重學生的意愿，鼓勵學生的點滴進步。要培養學生修改自己作文的能力。”由此可知，培養學生修改作文能力的必要性和重要性。那么該怎樣培養學生修改作文的能力呢？經過探索，我在本班推行了“教師批改與學生互批互改相結合”的作文批改方式，并取得了很好的效果。在實踐過程中，我發現學生在批改過程中積極性很高，批改比我還認真、還仔細。批改后，學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過對我寫的批語的關注程度，有的還為一條批語寫得是否準確展開熱烈的爭論。在探索過程中，我有以下幾點體會。

一、解放思想，放開膽子

首先，教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。要認識到注重培養學生自己修改作文的能力并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發揮批改的指導作用。其次，要教育學生，使他們認識到修改作文不單單是老師一個人的事，只有參與到作文的批改中才能使自己的寫作能力不斷提高，最終學會自己修改作文。另外，在培養學生互批互改作文的能力過程中，肯定會遇到不少問題，師生要持之以恒，不斷摸索并改進方法。

二、教師示范，指導方法

要想讓學生參與到作文的批改中來，就要求教師在批改作文的過程中特別精心，使學生從教師的批改中感受到教師嚴謹的工作作風，教師要為學生樹立一個榜樣，從而培養學生認真批改的態度，同時還要讓學生從教師的批改中熟悉教師的批改方法，如，我還當眾就某幾篇作文進行公開批改，以示范的方法，為學生以后互批互改引路。

三、制定制度，規范格式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為了使學生互批互改時能明確自己的責任，嚴格要求自己，不但要制定互批互改作文的規章制度，而且還要規范批改格式。我在制度中不僅強調標出好詞句的一些符號，還著重強調了：批改小老師必須對被批改的作文負責，要做到筆跡工整，批改詳細，評語使用建議性語言，不得使用批評性或諷刺性語言。還規定了學生可以對不認真批改的小老師舉報，互相監督。在批改格式上，批語統一寫在作文后面的第一行，批語包括三個部分：（1）互評分。（2）互評語。（3）互評小老師姓名和互評時間。

四、從字到篇，由簡到繁

在訓練過程中一定要遵循“從字到篇，由簡到繁”這一原則。根據小學語文知識的特點，我將整個批改訓練過程共分為三步：第一步修改字、詞、句；第二步修改段落；第三步修改全文。各階段各有側重，相互交叉，相輔相成vKvkrzM/vHuGlctkjuC8jvEMfNCgUwg3KV+0lOgJspI=。考慮到學生的差異性，我讓學生先兩人一組進行合作批改，兩人的組合要體現差異性，然后再逐步過渡到個人獨批。

五、明確要求，講改結合

為了使學生在互評互改作文時能把握作文批改的側重點，一定要使學生明確每次作文批改的要求。其實，作文批改的要求就是針對作文訓練的要求制定的。在指導學生作文時，我們要明確訓練的要求，它包括兩個方面：一方面是常規要求，即貫穿于各個年級每次作文的要求，如，內容具體、感情真實、語句通順、書寫工整、不寫錯別字等；另一方面是特定要求，即這次作文與往日每次作文有所不同的要求。例如，在指導縮寫《草船借箭》這篇習作時，我著重強調了本次作文的特定要求：（1）內容完整，重點突出（主要內容多說幾句，次要內容一筆帶過。）（2）語言簡練、連貫。具體描寫、對話改為敘述，幾句話并一句，長句并短句，而且還告訴學生要把這兩個要求作為批改標準。教師這樣指導，學生的互批就有機地結合在一起了，從而使學生更加明確本次習作的訓練要點。

六、學生先改，教師后批

注重培養學生修改作文的能力，并不意味著教師對學生作文就可以不必批改了，只有將學生互改和教師批改相結，才能使學生在實踐中得到老師的指導，從而提高批改作文的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”我采取的模式是：“先讓學生互批互改，然后老師改。”學生先互批互改不僅使學生推敲字詞的能力大大提高，對作文的目的要求也把握得更準確，還會使教師在以后的批改中大大減輕工作強度。教師的接著批改，不僅監督了學生的互相批改，還從學生的批改中了解到他們對本次作文的把握情況。另外，教師在批改中，不僅可以將小老師未指出的問題或優點加以補充，還能對學生的相互批改進行及時的反饋。如，在學生批改得好的地方，就用“批得好棒”等激勵性語言。對學生寫的批語，正確的都用橫線標出來，加以肯定，定期評選最佳批語。在寫教師批語時，我還對學生互評的情況給予肯定，如“××小老師的批語很到位，老師完全同意！”

（作者單位 福建省長汀縣大同羅坊小學）

編輯 王團蘭