多媒體教學與小學生知識獲取的相關性研究

摘 要：在多媒體教學的推助下，中國的教育實現了質的突破。然而從嚴格意義上來說，與西方發達國家相較，我國的多媒體教學至今仍處于發展階段，一些多媒體教學資源亟待開發，多媒體教學效用也存在著一定的提升空間。在這樣的時代背景下，如何開發多媒體教學的更大效用是全體教育工作者的共同課題。

關鍵詞：多媒體教學；認知心理；研究

近年來，我國的一些優秀教師相繼開展了對小學生認知心理的研究，而筆者也結合工作實踐以及認知心理學相關理論對一些小學生的認知心理進行了調研。研究表明，小學生在認知歷程中存在著一定的逆反心理，過度教育與方法不當都會對小學生的心理產生影響。那么，在課堂教學中應當如何利用多媒體技術消除學生對學習的逆反心理，使學生在愉悅的感受中獲取知識呢？對此，筆者談談自己的一些看法。

一、多媒體課件素材的采集

多媒體教學是一項系統工程，在這項工程中，課件素材的采集是重中之重。對于教師而言，多媒體課件是課堂教學中最好的幫手，同時更是幫助學生掌握知識的重要工具。多媒體課件素材的采集要緊密聯系課題，還要充分考慮小學生的認知心理。只有這樣，多媒體教學才能發揮其最大效用。

例如，《認識乘法》一課。在小學數學課程中，對于小學生而言，初步認識乘法是一項比較困難的任務，學生在課堂上所學到的知識僅是一些理論性的定義，假如不聯系實際生活，小學生很難在最短的時間內掌握乘法的概念，因此對于教師來說這一課的課件素材采集具有較高的藝術性和較大的難度。對此，筆者結合本課的教學重點與難點，從現實生活中采集課件素材，以期使學生在學習過程中能夠聯系到生活，使學生更快地接受知識，并加強學生的知識應用意識。

二、多媒體教學中的知識構建

在多媒體課件素材采集的基礎上，教師需進一步構建課堂教學的基本框架，制定出合理的教學方案，選用科學的教學方法，并評估方法的有效性與低效性。

仍然以《認識乘法》一課為例，筆者認為，本課應當從學生們已熟知的加法著手導入課題。首先明確該課的教學目標，即：在認識“幾個幾”相加的基礎上讓學生初步理解乘法的含義；能夠正確讀寫乘法算式，了解乘法算式中各部分的名稱，懂得通過加法計算乘法算式的積；通過對照了解加法和乘法的聯系與區別，全面掌握乘法的運算方法；學會舉出生活中的乘法實例，培養學生的觀察和分析能力。其次，模擬課堂教學過程：開展與認識乘法相關的課堂活動，使全體學生共同參與，調動學生的學習積極性，營造課堂氛圍；師生互動交流，使學生明確認識在計算中運用乘法的快捷與方便；開展多媒體教學過程；課堂總結與教學評價。

在上述模擬課堂教學過程中，這一課的知識重點在課堂開篇即被提煉出來，并通過師生間的交流互動進一步升華；而多媒體教學過程則是整個課堂的核心部分，筆者將其設計為學生對知識的驗證部分，而不是對知識的再探究活動，在這一階段中應用多媒體的效用得到了充分的展現，不僅為課堂節約了寶貴的時間，同時展現了知識的發生過程，這更有利于學生對知識的吸收。

三、多媒體教學中知識的形成與滲透

認知心理學認為，人類始終遵循著“認識→思維→表達”的認知規律，這一規律尤其適用于兒童的認知過程。其中，對事物的認識是最為關鍵的一環，只有對認識的事物產生興趣，兒童才會對其進行思維活動，并通過思維轉化表達出來，即知識的應用。這是一項極為復雜的心理活動，這關系著兒童是否具有創新思維，還是僅僅具備解決既定問題的能力。由此而聯系到在多媒體教學中知識的形成與滲透，筆者認為，只有讓多媒體教學符合小學生的認知規律，課堂教學才能獲得實際效用。

參考文獻：

張振海.多媒體在小學數學教學中的應用.學苑教育，2011（19）.

（作者單位 山西省交城縣新建小學校）

編輯 張 俐