淺談新課程下高中英語詞匯教學的方法探索

摘 要：詞匯學習是語言學習和保障交際的基礎。《普通高中英語課程標準》的實施與目前的詞匯教學現狀，使英語教師深入思考如何使學生真正理解英語、切實有效地運用英語。

關鍵詞：詞匯；學習；記憶；方式

一、目前高中英語詞匯教學現狀

現狀一：英語詞匯教學方法單一，缺乏相應的語境，學生只會認單詞而不會使用單詞。目前英語詞匯教學仍存在著教師孤立地講解詞匯，學生機械地背但不知詞匯如何合理運用的現象。我們曾看到英語詞匯的教學模式：讀生詞后給出例句，讓學生背例句，最后要求學生死記生詞。這種教學模式單一，缺乏語境，導致學生學得快忘得也快，不利于激發學生學習詞匯的興趣。

現狀二：模塊詞匯教學不分主次，學生記憶負擔過重，學習效率低下。詞匯可分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯，學生不僅要理解詞意，還要學會運用。對教師而言，就要花時間舉例和拓展，使學生真正理解并能正確運用。消極詞匯，要求學生在做練習的時候理解其意思，這類詞匯可少花時間和精力。但從目前狀況來看，教師已習慣要求學生掌握教材中出現的所有單詞，致使學生在學習詞匯時平均分配時間和精力，詞匯教學效率低下。

現狀三：教學中詞匯記憶缺少再現和反復的環節，尤其缺少在語境中重現的環節。知識記憶是一個長期過程，有記憶過程也就有遺忘過程。德國心理學家研究表明：遺忘進程不是均衡的，是先快后慢。詞匯教學也應遵循這一規律，但通過調查我們發現了圖快不圖久的做法：為了讓學生更好地記憶單詞，教師會用聽寫單詞的方法使詞匯學習得以強化，但聽寫之后就不再復習了。雖然學生當時記住了單詞，但幾天后就忘了，這就打擊了學生學習英語的積極性，使他們對詞匯的學習喪失興趣，從而阻礙了教學。

二、高中英語詞匯教學的有效方法

1.把激發興趣作為詞匯教學的第一選擇

面對豐富的英語詞匯，不同的呈現方式對于詞匯的學習起很重要的作用。教師能用實物呈現的單詞，就直接拿實物到課堂上；能用圖片的形式呈現，就拿賞心悅目的圖片，這樣就能給學生留下深刻印象。教師還可結合多媒體，運用動畫等形式呈現。只要變換詞匯的呈現方式，一定程度上就能激發學生學習詞匯的興趣。

2.把學以致用作為詞匯教學的第一需要

語言學習的最終目的是熟練運用，而詞匯作為語言最基本的組成部分，也在不斷運用的過程中逐漸認知、記憶和鞏固。首先在學習完相關詞匯后回到課本中去看看這些詞匯出現的語境，掌握這些詞的用法；然后延續了原有的造句練習，再寫出其他有創造性的句子；最后通過寫課文摘要或寫小作文的形式再一次復習和鞏固所學詞匯。造句練習是從單純的詞匯學習過渡到詞匯運用的必要途徑，而作文則是語言學習中鍛煉和檢測學生語言學習能力的最有效方法之一。

3.把因材施教、循序漸進作為詞匯教學的第一要素

在教學中，學生的英語水平參差不齊，很大程度上學生的詞匯量和英語成績是成正比的。這就要求教師在詞匯教學中注意分層次教學，對于基礎好的學生應提高要求，對于基礎差的學生要降低要求，使學生的自主學習能力得到發展，從而形成有效的學習方式。

4.把聯系語境，注重重現作為詞匯教學的第一理念

孤立的詞匯不容易記憶，要有效記憶詞匯，必須將詞匯和語境結合起來。比如，green的基本用法是形容詞，意思是“綠色的”，但在That is a green apple.這個句子里green的意思是“未成熟的”， 但green house為“溫室”。因此，只有把詞匯放在語境中，才能讓學生全面掌握詞義，達到融會貫通的目的。詞匯重現也是詞匯教學中的一個重要環節，教師要幫助學生進一步鞏固詞匯。

詞匯教學是英語教學的重要環節，而詞匯教學的目的在于幫助學生理解詞義，掌握單詞以及相關詞匯的搭配和用法，而不是簡單地讓學生記憶單詞。這就要求教師研究詞匯教與學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合教學內容和學生實際，有選擇地用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力，從而提高學生的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中學英語教學的問題與對策[J].中小學外語教學，2007（06）.

[2]浩瀚，李音.學英語竅門手冊[M].北京：中國書籍出版社，2001（01）.

（作者單位 江西省贛州市崇義縣崇義中學）

編輯 孫玲娟