如何把課講到學生心里去

摘 要：把課講到學生的心里去看起來容易，做起來難。探討了解決此問題的相關策略。

關鍵詞：學生；課堂；主體性

把課講到學生心里去，這樣才能喚醒學生沉睡的心靈，充分發揮學生的主體性。把課講到學生心里去，就是要學生成為學習的主人，而不是學習的奴隸；就是要學生自覺地“我要學”，而不是被動地“要我學”；就是要學生學得高興忘情，而不是要學生學得愁眉苦臉；就是要學生學會學牢，而不是學的時候會考的時候啥也不會。

這些問題，說起來簡單，做起來難；理論上簡單，實踐操作上難；看的人覺得簡單，做的人覺得難。今天，我們就一起來共同探討這個問題。

一、設計最合適的教學模式，讓學生想學

在教學中，我發現，如果這節課我尋找到了一個很好的切入點、運用了一個最佳的教學思路設計出了一個相對完美的教學模式，那么課就會講得精彩一些。但是，如果這節課，我自己都覺得思路混亂或者文章內在的邏輯關系沒有理順或者作者的思想感情把握很膚淺，那么這節課就會缺點意思，學生聽得也是昏昏沉沉、云里霧里。所以，在平時的課堂上，一定要設計最合適的教學模式，讓學生想學。

到底設計什么樣的教學模式，我想其決定因素還是比較多的。

首先是課文的課型不完全一樣，有精讀、略讀或者是讓學生自讀等幾種；從體裁上講，也是多種多樣，有詩歌、小說、散文等，有現代文，也有文言文等；從內容上講，有的是思想教育比較顯露的，有的是比較隱性的。因此，課堂的教學模式、教學形式也應體現多樣性。就我個人而言，我覺得教學有法，教無定法。適合自己、適合課文、適合學生的才是最好的。

二、抓住轉瞬即逝的教學契機，讓學生樂學

從大處講，要設計合適的教學模式；從小處講，怎樣設計導入語，怎樣設計主問題，運用什么樣的教學方法去突破重點和難點，這些都是教師在上課前備課時要做的準備。換而言之，是預先設計好了的東西。

但是，在課堂上，常常會出現一些意外，也就是非預設性問題常常會不期而遇。

碰到這種意外，教師通常會有三種態度和做法：（1）不理它，只當沒有聽見。（2）敷衍。教師一般會這樣說：“好，下課后同學們可以再討論。”（3）正視它，通過引導，解決問題，撥開學生心頭的烏云，讓學生感到有趣、新鮮、生動，從而更加樂于學習。

令人難堪的是，前兩種是我經常做的。后來，我漸漸認識到如果整個教學過程都是教師個人的主觀行為，學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，教師上課根本不注意傾聽學生的意見，學生只是按照其設計的固定思維結構、途徑去完成，看起來學生在動口、動腦、動手，但實際上學生缺乏獨立性，他們所完成的一切，從結果來看，體現出的只是常規性與再現性，而缺乏探索性與創造性。表面上說“以學生為主體”，但由于教師的時常“越位”，在課堂中往往無法保證和突出學生學習的主體地位。因此，這樣的課看似給予了學生發言與選擇的權利，但實際上只是假民主、假自由，這樣的課也就只是“假主體性課堂”。所以，第三種方法是我們最應該學習和掌握的。

在談到走進課堂的時候，于漪老師這樣形容“如履薄冰、如臨深淵”，為什么會這樣呢？因為“你不知道學生會提出什么樣的問題”。我想一位前輩、一位大師尚且如此，那么我們這些平凡的教師，肯定也是這樣的一種心理。但是，只要我們能夠敢于面對課堂上突如其來的問題，知之為知之，不知為不知，從學生的需求出發，妥善地解決，以尊重學生的心理和思維為基礎，以師生平等的對話為原則，以調動學生的積極性為目的，那么我想，平凡教師也能創造出像于大師一樣的輝煌課堂。

三、做個有智慧的懶教師，讓學生堅持學

前些天，看到了阿里巴巴的創始人之一馬云給雅虎員工做的一個演講，題目是《世界是由懶人來支撐的》。他說他可用100個例子來證明，愛迪生的那句：天才就是99%的汗水加上1%的靈感是錯的。教師，尤其是中學教師，特別是中學的語文教師，是非常辛苦的，工作壓力大。語文教師一直就站在教學改革的前沿，語文在新課改中占有非常重要的地位，學校組織聽課，百分之百是從語文課開始的。學生寫一次作文，如果認認真真改的話，怎么的也要花個把星期。還不要說每天聽寫、閱讀、備課等。

做個懶教師，當然這只是我的一家之言，只是我夢想的理想境界。就我本人來說，我一直就是一個很勤快的教師。我也希望自己能像魏大師一樣，自己懶一些，在課堂上盡可能讓學生動起來。如果這樣，教師基本能從過去“滿堂灌”“滿堂講”“滿堂問”的主宰者角色逐步轉變成為學生學習的組織者、引導者與合作者，學生的主體性也就得到了最好的保障和發揮。

總之，體現學生的主體性，就是要求學生自主學習。最后，請允許我掉一次書袋，讓我們一起來“尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。會有那么一天，我們都將“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

（作者單位 江蘇省常州市武進區禮嘉中學）

編輯 馬燕萍