淺析初中語文教學中的“少教多學”

為了充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生的創新精神和自主學習能力，我校語文組申報了自治州級的“少教多學”的實驗與研究課題，就是要為我校的語文教育發展探索出一條全新的思路。通過理論學習，我認為“少教多學”有利于促進教與學方式的變革，有利于提高課堂教學效率，也有利于探索適合我校特點的教學模式。

葉圣陶先生曾經說過：教是為了不教。教師要想辦法解決學生的自主學習能力這個重要問題，在以前的語文教學里，一直采取的是“老師教，學生學”的單一模式，使得學生學習語文的過程既單調又枯燥，學生學習效率上不去。自從新課標實施以來，教師根據“以人為本”的教育理念進行積極的思考，改進教學模式和教學方法，把“少教多學”的教學模式摸索出來，從而提高課堂效率。

“少教多學”這種教學理念的實施對教師也提出了更高的要求。在語文教學中，“少教”并不是讓學生放任自由，任其發展，而是對教師提出了更嚴格的要求，要求教師提高教學效率，增強教學質量，提高學生的課堂教學效率和學習質量。另一層面，又通過“少教”來促進學生的發展，并以此促進學生“多學”，這就要求教育工作者的品質為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業的知識和高效率的工作，而且還需要有創造性的洞察力，并且能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。因此“少教多學”教學理念的核心就是提質增效，換言之，就是教學相長。通過“少教多學”此種教學理念在教學過程中的貫徹，讓學生和教師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學、共成長的一個平臺，教學相長也是我們教學的一種思想境界。那么，如何做到“少教多學”呢？

一、任課教師要樹立正確的教學觀念

1.要明確學生學習的主體地位

積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好地學習。教師的“少教”，并不是傳統中任務量的少教，更應該重視教材的多樣性，以教學方法的多元性等入手。學生“多學”并不是多多讀書、多背書、多背教材，而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學，帶有目標性去學習，這是需要教師培養的，也是“少教多學”的關鍵。

2.給學生一個充分“交流的課堂”

傳統的語文教學，往往是教師傳授知識，學生認真聆聽，談不上學生之間、師生之間的交流。因此，我們要改變傳統的教學方式，給學生一個“交流”的課堂，從而實現師生交流、生生交流、文本對話。這就要求教師在課堂上創設一個良好的課堂氛圍，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要尊重學生，對學生的態度要和藹，對學生的發言要肯定，對學生不同的觀點要給予尊重。

二、教會學生正確的學習方法

通過課堂交流，可以發現每個學生都有獨特的思維，都有發展的潛力。因此，我們要理解他們的不足，要采取表揚、鼓勵的方式，保護學生的自尊心和自信心。教師要作為一個聽眾或朋友來聆聽學生的見解和觀點。這樣，學生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。我國著名的教育學家陶行知對此也有精辟的論述，他說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這些真知灼見對于我們進行學法指導和培養學生的自學能力具有很深刻的啟示。

對于學生，擁有一個正確的學習方法至關重要，能起到事半功倍的學習效果。教師在教學中，首先要教會學生怎樣學習。比如，如何做好課前預習？如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果？課后復習要注意的問題是什么？教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

三、善于歸納與總結

語文寫作生活情境化教學，其本質是貫徹與落實“以人為本”的教學理念，體現現階段教學聯系現實生活實際的主導，把更多的課堂時空交予學生，讓其更加自主、合作與探究地開展學習，從一定的程度上，有了一個屬于個人或小組團體的寫作時空與情境，其寫作內容往往會傾注自身的真情實感，有血有肉，能夠最大限度地解放其天真爛漫的心靈以及個性發展的學習生活。因此，根據實踐表明，語文寫作生活情境化教學，使得初中生寫作更積極主動，逐漸產生寫作興趣，其語言表述力與文字張力顯著提升，個人、小組以及教師之間的情感交流更緊密與融洽，構建了一個良好的寫作教學氛圍，有效地降低了原本教師的教學執行力與主導力以及教學難度，直觀地提升了現階段的語文寫作教學質量。

四、簡述新課改下的寫作命題對策

正如寫作內容的龍頭鳳尾，其寫作教學也應當注重寫作前的命題分析，這也是十分重要的環節，只有保證這一環節的合理落實，才能構建一個完整、高效和興趣化的寫作教學課堂。

布魯納認為：對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣。作為一名初中語文教師，在教導寫作的過程中，筆者也十分認同布魯納的言論，也經過一系列的理論實踐研究，逐漸地摸索出一條有效的教學思路。對于寫作而言，傳統的寫作教學往往是基于教師的教學任務與目標，去逼迫學生去寫，導致最終的生搬硬套，空話連篇。因此，在結合新課標中關于學生在其教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實。從整體上分析，引導與實踐初中生寫作源泉的本體應該是自身的學習主動力，是基于學習興趣的一種表現形式。尤其在命題指導中，傳統的教師往往局限于材料、題目以及寫作套路，讓學生無法抒發自己的文藻、情感以及想象力。筆者認為，要正確地提升初中生的寫作能力，在命題過程中，應貫徹與落實“以學生為主體”的教學思路，盡量不去多加限制命題，當然，根據實踐教學表明，教師也應當采取“共同命題”的輔助，形成一種引導、情境創設以及寫作能力的擴充。

五、在課堂上讓學生多思考、多發言

在課堂上，讓學生從不同的角度發表自己的看法，可以談課文的寫法，可以抒心靈的感悟。要讓學生多思考、多探究，真正體現以學生為主體，使課堂成為他們學習的演練場。學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感悟與見解。

總之，學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成理論知識并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

“少教多學”新教學模式的使用，改變了傳統語文教學的缺點與不足，使語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。文無定法，教也無定法，作為新一代的教育者，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力是我們教學的目的，多渠道、多途徑地對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

（作者單位 新疆維吾爾自治區霍城縣清水中心校）

編輯 韓 曉