淺談新課標下初中化學實驗教學

摘 要：《義務教育化學課程標準》明確指出：要將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習。而實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。

關鍵詞：實驗教學；教學方式；學習方法

正確地引導學生進行探究活動，體驗探究過程的樂趣，在探究活動中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究，才真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。而實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。那么如何在實驗中體現(xiàn)新課程的要求？

一、在演示實驗中讓學生體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程

學生學習新知識，解決新問題的過程就是一個主動探究、實踐的過程。學生親身體驗這種過程，主動探究，就能夠引發(fā)學生頭腦中原有的相關知識經(jīng)驗與新情景、新信息、新知識間的相互作用和連接，產(chǎn)生強烈的心理反應，形成新觀念，產(chǎn)生新思路來解決新問題。如，教材中有一個氫氧化鈉與稀鹽酸反應的演示實驗。書上的實驗設計是先在稀氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再慢慢滴入稀鹽酸，一直到溶液剛剛變成無色為止。我在做該實驗時是這樣設計的：先直接將氫氧化鈉滴入稀鹽酸，讓學生判斷是否發(fā)生了反應。結(jié)果學生異口同聲地說沒反應，原因是他們根本看不到實驗現(xiàn)象。此時，我并不急于糾正，而是因勢利導，設計問題思考：（1）分析實驗，假如這個反應能發(fā)生，寫出反應的化學方程式，分析生成產(chǎn)物。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)這個反應即使能發(fā)生也看不到實驗現(xiàn)象。（2）如何才能看到反應是否發(fā)生呢？通過系列的引導設問，全班的氣氛由靜思到議論，再到高潮，思維被打破，立即有學生想到，可以借助上一節(jié)學過的酸和堿遇指示劑變色來幫助觀察。于是老師再來演示上述的實驗，那結(jié)果就截然不同，學生對中和反應的認識就更加深刻。

二、在探究實驗中創(chuàng)設開放性問題情境，讓學生在實驗中分析、比較、選擇

探究性學習不僅意味著知識的產(chǎn)生和發(fā)展，而且首先意味著知識的選擇與比較，沒有知識的合理選擇和比較，就不可能很好地進行探究性學習，從而也就沒有建立在知識產(chǎn)生和發(fā)展基礎上的其他發(fā)展。如，在學完化學肥料后，我在學生實驗中讓學生設計幾種氮肥（碳酸銨、硫酸銨、硝酸銨、氯化銨）的檢驗，學生的設計思路很多，我就引導學生從實驗的難易程度、現(xiàn)象的明顯清晰程度等方面來比較選擇，找到最佳的方案。學生在分析比較的過程中，思維能力得到極大的發(fā)展，對所學過的離子的檢驗有了更深入的理解，拓展知識的內(nèi)涵和外延，從而提升科學態(tài)度和思維方式。

三、在家庭小實驗中讓學生聯(lián)系生活實踐，將課內(nèi)延伸到課外，增加學生實驗探索的機會

教6X1KO+iC2e4nZ4m28NXJsOW8e1qBKW1XjysoPtRzx7E=師要結(jié)合教材內(nèi)容設計可利用學生身邊容易得到的物質(zhì)進行的科學小實驗。如，利用黃豆與綠豆、水與酒精等相混探究“1+1是否一定等于2”的小實驗，鞏固了教材中“物質(zhì)的分子間有間隙”的觀點；利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡易水凈化器的小實驗，結(jié)合了教材中的凈水原理，從而加深了學生對水的凈化和過濾的理解。新教材的特色就是安排了多個家庭化學實驗，這些實驗既活躍了學生課余生活，增長了化學知識，又使學生了解了化學就在生活中，化學現(xiàn)象就在家庭里。同時，還培養(yǎng)了學生學習化學的興趣和創(chuàng)新能力。

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，要求實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學方式的轉(zhuǎn)變和學習方法的轉(zhuǎn)變。在中學化學教學中，化學實驗處于非常重要的地位，其作用是其他任何內(nèi)容所無法取代的。我們在教學中要不斷挖掘?qū)嶒炛杏袉l(fā)性、探究性的內(nèi)容，提高探究性實驗的質(zhì)量，鼓勵學生不斷探索，為學生提供更廣的活動空間和思維空間，使學生真正成為有探索精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

任曉麗.新課程下初中化學實驗改革初探.科學咨詢，2009 （10）.

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)實驗初級中學）

編輯 韓 曉