初中語文閱讀的實踐與探索

《義務教育語文課程標準》中強調語文教學應致力于發展學生的語文素養，提高語文能力。在課程改革的輝映下，倡導“以人為本”的理念，發展與完善學生的人格，提高學生的人生境界是語文教學的終極目標。如何教會學生正確地運用祖國的語言文字，學會分析鑒賞經典的名文，有效地提高學生的閱讀理解能力，進而全面提高學生的語文素養乃至人生境界呢？下面結合自己的課堂教學實踐探索的一點淺顯見解，貽笑大方之家。

如果課堂教學是育人的前沿陣地，那么閱讀教學就是重中之重，既要讓學生在學習、掌握語文知識的同時，又要受到情操的陶冶和品德的教育。

一、閱讀教學要充分形成師生和諧互動

雅思貝爾告訴我們“教育是一棵樹涵洞另一棵樹，一個心靈涵洞另一個心靈的過程。”它是一個師生心靈體驗感受的提升與完善的過程。所以，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂自主意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們品嘗成功的快樂，主動參與學，也主動參與教。教師只要“充分發揮“兵教兵，兵帶兵”的作用，善于培養“領頭雁”的作用，學生的主體意識就會如雨后春筍般被激發出來。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

學生的閱讀能力包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括能力；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀，即為掃清文字障礙，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。閱讀也該有一個整體思路，把握行文思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環節中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，都應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織；善于觀察的多談觀察心得；善于思考的就積極表述思想；善于辯論的要讓他暢所欲言；善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循學生的認知規律進行，必須以發展學生的思維能力和想象力為中心，規范和訓練學生良好閱讀習慣。一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個完整動態而連續的過程，是以下幾個階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括，語言材料方面：音形義的基礎知識，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收豐富的思想感情，同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。中華五千年的經典文章不勝枚舉，許多陶冶性情，增強身心修養的道德文章比比皆是，只有廣博的閱讀積累，才能厚積薄發、熟練運用。

2.理解階段

語言是思維的外殼，只有善于培養發展學生的思維能力，理解力才能應“源”而生，這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維能力和聯想、想象力，它們在理解的過程中起著重要作用。

（1）判斷力的培養。判斷力是檢驗學生對事物的理解與認識能力的訓練。可以利用文本有關于判斷性的詞句進行品析、鑒賞、替換等手段，激發思維、提高感悟、增強理解，教師應致力于引導與激活學生的生活體驗與感受，這樣，文本與學生就會有效地兼容、滲透，達到心靈情感的共鳴。

（2）分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。教師只有抓住文本中的“可疑點”，值得體會的“鉆探點”“擴充點”，適時激活學生的思維主動出擊，討論探究、合作交流、個人小組乃至全班探討展示。創新的火花不經意間便成了燎原之勢。

（3）聯想能力的培養。聯想能力指由此及彼的思維轉化，是學生自身的體驗感受再創造提高的飛躍過程。教師要以文本為基礎，善于引導學生將其中的觀點情感的外延無限擴大：古今中外、天文地理、自然、社會、人生無所不涉獵，借助聯想學生的創造性理解分析能力與創造能力便會“草長鶯飛，雜花生樹”似春意惹人愜意。

3.評鑒階段

即對文本內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握豐厚的知識底蘊，能進行化形象思維為抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力，因為他們熱情澎湃、活力四射，對新事物充滿好奇與探索興趣，他們對具體的人物、言談舉止、故事情節、作品特點、某一觀點作評價，能有自己獨特的觀點看法，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見，使其身心徜徉在書香之中，其靈魂在潤物細無聲的閱讀感悟中不斷提升與超越。

總之，閱讀教學直接關系到學生語文素養與人生境界的提高，必須切實深入到課堂教學實際，讓閱讀真正走入學生的心靈乃至生命中去，才能真正提高學生的閱讀能力，讓閱讀成為學生生命成長中不可或缺的重要一課。因此，語文課堂教學中只有氤氳著和諧的陽光、人性美的關懷、塑造完善人格的高度，學生的閱讀能力便可逐步提高！

（作者單位 吉林省大安市太山鎮第二中學）

編輯 薛直艷