小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課有效教學(xué)的實踐與思考

復(fù)習(xí)，是對已學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)、梳理、歸納、提升的過程，旨在幫助學(xué)生鞏固并自主建立知識間的聯(lián)系，通過各項任務(wù)的達(dá)成使知識系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而不斷概括總結(jié)、提煉整合、查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)設(shè)計時，我從解讀文本入手，努力探尋各知識點、各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計特定的主題情境貫穿本課的各項教學(xué)活動；在教學(xué)實施時，我時刻關(guān)注學(xué)生的生成與反饋，訓(xùn)練思維和表達(dá)，滲透文化意識，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，定課時內(nèi)容

與其他復(fù)習(xí)課相比，復(fù)習(xí)單元課有著“法定”的教學(xué)內(nèi)容——教材提供的各項訓(xùn)練項目，各冊均為四個板塊6頁，一般分配在2課時內(nèi)完成。但如果僅有“規(guī)定項目”，沒有“自選項目”，不分主次，順次復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就會過于單薄，重難點得不到應(yīng)有的凸顯，不能滿足梳理、歸納、拓展、提升的要求，學(xué)生也會覺得味同嚼蠟，學(xué)無所得。因此，確定、選擇、整合、補(bǔ)充每個課時的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，這是上好單元復(fù)習(xí)課的前提和基礎(chǔ)。

5A Unit 5復(fù)習(xí)的是前四個單元所學(xué)“談?wù)搶W(xué)校設(shè)施”“談?wù)摷彝ピO(shè)施”“談?wù)撃芰Α薄傲私馑说南埠谩钡仍掝}功能。根據(jù)本復(fù)習(xí)單元知識點及話題間的內(nèi)在聯(lián)系，我選取了A、B和D三個板塊作為第一課時，重點復(fù)習(xí)運用There be結(jié)構(gòu)句式（尤其是疑問句和否定句）“談?wù)撛O(shè)施”及“談?wù)撃芰Α保瑢⑾鄬Κ毩⒌腃板塊“詢問喜好”留到第二課時。為了使貌似散亂的知識點豎成串，橫成鏈，形成有機(jī)整體，我設(shè)計了“happy-unhappy-unlucky-lucky”這條情緒主線貫穿全課，從談?wù)摦?dāng)前教室的設(shè)施入手，將教材中三個板塊的教學(xué)順序調(diào)整為D-A-B，并進(jìn)行有機(jī)穿插與自然過渡，增強(qiáng)了綜合性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)單元課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏、高密度。

二、立體考量，定多維目標(biāo)

對于復(fù)習(xí)單元課，教師更應(yīng)強(qiáng)化三維乃至多維目標(biāo)的設(shè)定，如積極的情感態(tài)度 + 全面而重點突出的知識技能 + 自主的復(fù)習(xí)策略指導(dǎo) + 潤物無聲的文化意識培養(yǎng)等等，以學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教學(xué)的有效。設(shè)定本課時教學(xué)目標(biāo)時，我除確定好知識目標(biāo)外，結(jié)合高年級英語學(xué)習(xí)特點，在能力目標(biāo)的設(shè)立上注重語言表達(dá)、閱讀理解、寫作起步、思維想象等多項能力的訓(xùn)練，力求提升學(xué)生的綜合語用能力；另外，我還結(jié)合本人主持的省級課題《在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)的探索性研究》，將感知中西方文化差異定為本課的主要文化目標(biāo)，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和認(rèn)同感。課前，我將此三維目標(biāo)呈現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去；總結(jié)全課時再“回頭看”，自我對照檢查，真正起到review and check的作用，切實提高了復(fù)習(xí)單元課教學(xué)的有效性。

三、循序漸進(jìn)，練語言表達(dá)

新課標(biāo)指出，英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)單元課綜合性強(qiáng)，教師的自主設(shè)計空間大，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的最佳途徑之一。

在語言訓(xùn)練方面，筆者采取了“以舊帶新—由淺入深—先分后合”的教學(xué)策略。首先關(guān)注對舊知的概括和總結(jié)，再通過創(chuàng)設(shè)新語境和新語篇讓學(xué)生正確、熟練地使用已學(xué)詞匯、句型和日常用語，完成從單句到復(fù)合句，再從段到篇，逐層深入，讓學(xué)生學(xué)說完整的話，學(xué)說連貫的話，培養(yǎng)其想象力和綜合運用英語的能力。

四、歌曲翻唱，激創(chuàng)編興趣

唱歌，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，科學(xué)合理地選擇和運用英語歌曲，可以使小學(xué)生在快樂的旋律中得到審美愉悅，增進(jìn)情感體驗，強(qiáng)化語言記憶，往往能達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

五年級學(xué)生學(xué)過的英語歌曲已有很多首。在本節(jié)復(fù)習(xí)單元課上，筆者選用了與本課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三首歌曲We can sing and dance， In the classroom和Two jackets，每首歌曲都伴有不同的拓展性任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對歌詞的記憶和理解，活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

反思這節(jié)復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)實施，筆者再次重溫了吳永軍教授對“什么是有效教學(xué)”的具體界定：“當(dāng)前最能體現(xiàn)‘三個有利于’的教學(xué)就是有效教學(xué)，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學(xué)生的發(fā)展同時有利于被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學(xué)就是有效教學(xué)”（吳永軍，2012）。在實施單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方面還有很多更好的途徑和方法值得我們?nèi)ヌ綄ぁＶ灰處熅o緊把握新課標(biāo)的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，在關(guān)注知識的同時，以恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生喜愛的方式促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，小學(xué)英語課堂定會更加有趣、有用、有效。

（作者單位 江蘇省泰州市實驗小學(xué)）

編輯 薛直艷