小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)單元課有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

復(fù)習(xí)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)、梳理、歸納、提升的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生鞏固并自主建立知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而不斷概括總結(jié)、提煉整合、查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從解讀文本入手，努力探尋各知識(shí)點(diǎn)、各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)特定的主題情境貫穿本課的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)實(shí)施時(shí)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生成與反饋，訓(xùn)練思維和表達(dá)，滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，定課時(shí)內(nèi)容

與其他復(fù)習(xí)課相比，復(fù)習(xí)單元課有著“法定”的教學(xué)內(nèi)容——教材提供的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，各冊(cè)均為四個(gè)板塊6頁(yè)，一般分配在2課時(shí)內(nèi)完成。但如果僅有“規(guī)定項(xiàng)目”，沒(méi)有“自選項(xiàng)目”，不分主次，順次復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)過(guò)于單薄，重難點(diǎn)得不到應(yīng)有的凸顯，不能滿足梳理、歸納、拓展、提升的要求，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得味同嚼蠟，學(xué)無(wú)所得。因此，確定、選擇、整合、補(bǔ)充每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要，這是上好單元復(fù)習(xí)課的前提和基礎(chǔ)。

5A Unit 5復(fù)習(xí)的是前四個(gè)單元所學(xué)“談?wù)搶W(xué)校設(shè)施”“談?wù)摷彝ピO(shè)施”“談?wù)撃芰Α薄傲私馑说南埠谩钡仍掝}功能。根據(jù)本復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)及話題間的內(nèi)在聯(lián)系，我選取了A、B和D三個(gè)板塊作為第一課時(shí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)運(yùn)用There be結(jié)構(gòu)句式（尤其是疑問(wèn)句和否定句）“談?wù)撛O(shè)施”及“談?wù)撃芰Α保瑢⑾鄬?duì)獨(dú)立的C板塊“詢問(wèn)喜好”留到第二課時(shí)。為了使貌似散亂的知識(shí)點(diǎn)豎成串，橫成鏈，形成有機(jī)整體，我設(shè)計(jì)了“happy-unhappy-unlucky-lucky”這條情緒主線貫穿全課，從談?wù)摦?dāng)前教室的設(shè)施入手，將教材中三個(gè)板塊的教學(xué)順序調(diào)整為D-A-B，并進(jìn)行有機(jī)穿插與自然過(guò)渡，增強(qiáng)了綜合性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)單元課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏、高密度。

二、立體考量，定多維目標(biāo)

對(duì)于復(fù)習(xí)單元課，教師更應(yīng)強(qiáng)化三維乃至多維目標(biāo)的設(shè)定，如積極的情感態(tài)度 + 全面而重點(diǎn)突出的知識(shí)技能 + 自主的復(fù)習(xí)策略指導(dǎo) + 潤(rùn)物無(wú)聲的文化意識(shí)培養(yǎng)等等，以學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教學(xué)的有效。設(shè)定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我除確定好知識(shí)目標(biāo)外，結(jié)合高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在能力目標(biāo)的設(shè)立上注重語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作起步、思維想象等多項(xiàng)能力的訓(xùn)練，力求提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力；另外，我還結(jié)合本人主持的省級(jí)課題《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的探索性研究》，將感知中西方文化差異定為本課的主要文化目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和認(rèn)同感。課前，我將此三維目標(biāo)呈現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去；總結(jié)全課時(shí)再“回頭看”，自我對(duì)照檢查，真正起到review and check的作用，切實(shí)提高了復(fù)習(xí)單元課教學(xué)的有效性。

三、循序漸進(jìn)，練語(yǔ)言表達(dá)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)單元課綜合性強(qiáng)，教師的自主設(shè)計(jì)空間大，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的最佳途徑之一。

在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，筆者采取了“以舊帶新—由淺入深—先分后合”的教學(xué)策略。首先關(guān)注對(duì)舊知的概括和總結(jié)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境和新語(yǔ)篇讓學(xué)生正確、熟練地使用已學(xué)詞匯、句型和日常用語(yǔ)，完成從單句到復(fù)合句，再?gòu)亩蔚狡饘由钊耄寣W(xué)生學(xué)說(shuō)完整的話，學(xué)說(shuō)連貫的話，培養(yǎng)其想象力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、歌曲翻唱，激創(chuàng)編興趣

唱歌，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，可以使小學(xué)生在快樂(lè)的旋律中得到審美愉悅，增進(jìn)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶，往往能達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

五年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲已有很多首。在本節(jié)復(fù)習(xí)單元課上，筆者選用了與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三首歌曲We can sing and dance， In the classroom和Two jackets，每首歌曲都伴有不同的拓展性任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對(duì)歌詞的記憶和理解，活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

反思這節(jié)復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)實(shí)施，筆者再次重溫了吳永軍教授對(duì)“什么是有效教學(xué)”的具體界定：“當(dāng)前最能體現(xiàn)‘三個(gè)有利于’的教學(xué)就是有效教學(xué)，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學(xué)生的發(fā)展同時(shí)有利于被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗(yàn)并逐步成長(zhǎng)的教學(xué)就是有效教學(xué)”（吳永軍，2012）。在實(shí)施單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方面還有很多更好的途徑和方法值得我們?nèi)ヌ綄ぁＶ灰處熅o緊把握新課標(biāo)的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，以恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生喜愛(ài)的方式促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，小學(xué)英語(yǔ)課堂定會(huì)更加有趣、有用、有效。

（作者單位 江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 薛直艷