淺析高效課堂中存在的幾個誤區

摘 要：受到知識經濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，傳統的教育受到了挑戰。誰具備創新精神和創新能力，誰就會在競爭中掌握主動權，誰就將領導世界的潮流。素質教育已進行了多年，雖取得了一定的成績，但成效不夠明顯，尚未取得突破性進展。基礎教育到了非改不可的地步，這次改革要全面貫徹黨的教育方針，調整和改革教育體系，以學生的發展為本，構建符合素質教育要求的教育課程體系，打造高效課堂，培養具有高度科學素養和人文素養的人。

關鍵詞：高效課堂；課堂流程；小組合作學習；教學模式；課堂檢測

一、課堂流程模式還比較傳統

課改就是要改變傳統的以教師“滿堂灌”、學生被動接受的方式，變成學生為主體、教師為主導，學生會學、樂學模式。有些教師在上課之前也做了充分的準備，導學案的編寫也很到位。但是在實際的教學中卻沒落實好，講得很多，傳統的教學模式痕跡依然很深。

二、小組運行機制不完善

我們把小組合理建立后，在組長的帶領下，每個成員角色分配好，他們要八仙過海各顯神通，同時還要互相借鑒、取長補短。在小組合作學習的過程中，我們一定要清楚知道這樣一個結論：獨立學習、獨立思考永遠是學生自主學習的最核心的學習品質和思維品質。在聽一些教師的公開課時，有些教師往往忽略了學生獨學這個環節，教師把問題提出之后直接就讓大家立即討論，不留學生自己思考問題的空間。這樣在小組中一些基礎比較好的學生比較快地得出了問題的答案，而那些基礎薄弱的學生這時還沒思考成熟時就被打斷，久而久之他們就可能不再思考，直接去獲取別人的勞動成果。這樣會造成小組成員間的兩極分化，成績好的會越來越好，成績差的會越來越差。我們要先讓學生獨自思考，讓他們發現自己存在的不足，并嘗試自己去獨立解決問題。能自己處理好的自己處理，這樣可以在解決問題的過程中樹立自信心。自己不能獨自解決的，可以借助其他在這類問題有優勢的成員或者小組全體成員的力量，合作解決。這樣既鍛煉了自己獨立思考的能力，又培養了合作精神。

所以我認為，獨學是基礎，對學要選擇，群學看需要。沒有獨立學習的對學是低效率的，有獨學的對學、群學效率是最高的。任何形式的學習都是以解決問題為目的，不要太在乎學習的形式和人數多少，更不是人越多越好。

三、督評機制名存實亡或者沒有

合理的小組合作學習評價是提高小組合作學習的有效途徑和方式，小組合作學習的成功是小組每個成員共同努力的結果。要想發揮每個成員的潛力，同時達到個人目標和整體目標的實現，我們要確立一個評價機制，這個機制要把學習過程評價和學習結果評價相結合，小組整體評價和個人評價相結合。既讓學生體現自己的價值，又讓他們知道合作學習的價值意義。

有的教師在課堂教學的過程中，在對評價機制的把握方面不是太好，主要體現在以下幾個方面：

1.忽視小組成員自評。為了更好地讓學生了解自己的學習成果，發現自己在學習方面的不足，要讓學生經常評價自己小組學的情況，讓他們更好地認識合作學習的方式。

2.教師對學生的鼓勵性評價兩極化，有的沒有或很少評價，有的評價過度。有些教師在教學過程中，對學生的合作學習成果展示很少鼓勵或者干脆不鼓勵，這樣會打消學生的積極性。有的對學生合作學習的成果展示鼓勵過度，動不動就全體學生鼓掌，這樣會讓學生產生受鼓勵疲勞，降低他們的成就感。

3.對學生的評價和對小組的評價混為一談。對學生個體和小組的評價都要兼顧，既讓學生自己有個人成就感和優越感，還要讓他們意識到自己是小組的一分子，要讓他們真正懂得，取得成功并非光靠一己之力，每個成員共同努力才能取得更大的成功。

四、課堂檢測力度執行不到位

有些教師在課堂檢測這個環節，在檢測的內容上準備不夠充分，在時間的把握上不是太好。有次，一位教師的觀摩課，前面的教學流程安排的也很合理，學生的合作學習效果也很好。但是，在課堂檢測的內容上安排得不是很合理，內容量太大了，學生在完成這個檢測內容時用的時間太長。還沒來得及展示，下課的鈴聲就響了，這位教師不得已草草收場，這樣就沒有達到檢測的目的。

以上是高效課堂改革過程中我發現的幾種主要傾向和誤區，究其根源主要是對高效課堂把握不準，吃得不透，而在追求形勢、潮流上下文章，忽視了課堂的性質及精神。在課改中，我們每一個教師都應在實踐中處理好發展與繼承的關系。多一些踏實的作風，多一些理性的思考。這樣，我們的高效課堂才能更好地實施，才能培養出合格的人才。

（作者單位 安徽省太和三中）

編輯 魯翠紅