淺談培養學生的問題意識

摘 要：教師必須給學生主動提問的時間和空間，從而培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

關鍵詞：問題意識；氛圍；情景；方法；評價

“提出問題比解決問題更重要。”按照新課改的要求，在教學過程中教師必須善于激發學生積極地思考，培養學生具有較強的問題意識，能發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。但本人在教學過程中發現，有較多的學生都是被動式地學習，對于教師課堂上所講的知識也是機械性地記憶，無法理解，不能舉一反三，靈活運用。因此，無論是在課堂上還是在課外，都很少有學生提出問題。

為何在我們的課堂教學中，學生即使不懂或有疑問也不愿提、不敢提呢？原因可能有：（1）由于考慮到教學進度、課堂秩序等因素，教師給學生自由提問的機會實在太少；（2）學生擔心怕被教師罵或怕被同學取笑而丟面子，所以不想問；（3）受學生的思維模式、理解能力、學習習慣等因素的影響，沒有反應過來或沒有理解而不會問。但學習的過程本來就是一個發現問題、解決問題的過程，有疑問才會有思考，有思考才能有進步。因此，在教學過程中我們一定要注重培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力。

一、營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生敢于提問

教學是一門科學，也是一門藝術。新課程下的課堂教學應該以學生為主體，確立師生平等的教學觀念，將師生關系理解為愉快的合作互動，而不是對教師權威和尊嚴的威脅。因此在教學過程中教師不能一味地趕進度而剝奪了學生提問的權利，也不要過分嚴肅和刻板，使學生緊張兮兮而不敢問。應該積極地營造輕松、自由的教學氛圍，消除學生的畏懼心理。在教學中，可采取以活動激發學生學習的興趣，經常組織學生之間進行相互提問，以生帶生，引導學生敢于提問；以問題設置困惑，重視發揮學生的主體作用，注意教師對學生的學習指導。在實施這個環節時，教師應注意給學生預留一定的思考時間，讓學生理解、消化知識，從而有能力、有時間去問；對于平時多提問題的學生，要及時給予鼓勵；對后進生，只要他們提出問題，就要加以表揚，以激發他們提問的熱情。時間一長，學生就會逐漸養成敢于提問的良好習慣。

二、創設問題情境，使學生想問

在日常教學中，教師要充分利用學生好奇的天性，創設問題情境，以激發學生追根問底的欲望，使學生想問。開放性的問題情境不但可以培養他們提問題的意識，而且還能培養他們的思維。一般在新課導入、課堂教學中以及新課結束后都可以創設問題情境，為學生提問架設“梯子”。教師在新課引入時，要充分考慮到學生已有的知識水平、經驗，考慮新舊知識對比時學生會產生一些認知沖突，在這個結合點上，教師可以引導學生提出問題。當然也可以利用熱點新聞、生活中的常識或現象設計教學VGEMF5ySrvlvPOUZs1g6NMGzXkpZ28tHtktzuQWrxt8=情境，建立起所學知識與應用之間的橋梁，引導學生分析并提出問題；在教學過程中可在材料分析、實驗探究、多媒體播放等過程中創設情境，引導學生提問；在新課結束后，可以留出一部分時間讓學生對本節課所學的知識進行質疑，從而激勵學生再次深入思考，提出自己還想知道的問題，也可以讓學生相互之間以“我提問你回答”的形式來鞏固新知識。

三、教給學生質疑的方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生有能力、有時間去問、敢問、想問外，還要讓學生知道從何而問。這就要求我們教師要適時地誘導點撥，教給他們發現問題的方法。學生的模仿能力強，因此剛開始時可以讓學生模仿教師的提問，然后逐步學會自己能發現問題、提出問題。在質疑的方法上教師可以從以下幾方面進行指導：（1）在化學實驗探究過程中對化學反應現象質疑。如，在做過AlCl3溶液中滴加NaOH溶液的實驗后，可以這樣質疑：為什么反應時先生成白色沉淀，繼續滴加NaOH溶液一定量后沉淀又消失了呢？反應原理是什么？若改變滴加物質的順序又會有什么現象呢？這樣可以激發學生思考的興趣，讓學生主動去思考、學會如何思考。（2）在數值上質疑。如，AlCl3溶液和NaOH溶液反應可生成Al（OH）3或NaAlO2。AlCl3+3NaOH=3NaCl+Al（OH）3↓，Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O。各物質的物質的量不同反應也不同。當AlCl3和NaOH的物質的量的比值（n）關系如下時：①n>■。②n=■。③■■時反應有什么不同，溶液中所含溶質有什么不同呢？（3）在方法上質疑。同一道化學題有時有多種解法，因此可以常常引導學生去想：這樣的解法最簡便嗎？還有別的方法嗎？這幾種方法有什么區別與聯系？……質疑的方法多種多樣，要鼓勵學生向同學質疑，向教師質疑，甚至向書本質疑。這樣學生就能學會發現問題、提出問題。

四、適時總結評價，使學生善問

由于受認知水平和思維能力的限制，學生提出的問題有時往往會散而亂，或相對來說比較簡單，通過看書本就能得出答案，或者根本不切合教學內容。要使學生逐步提高提問的質量，教師應注意適時總結，同時引導學生自身去分析、去評價。讓學生做到非“疑”不提，是“難”才問。當然不管學生怎樣提問，提什么問題，教師都要對其鼓勵，不能置之不理或作簡單的對、錯回答。如果是由于學生看書不夠仔細或受漢語水平的影響而使得提出的問題出現差錯或過于簡單，教師可鼓勵其再看一遍，仔細分析題意，爭取自己解決。有一些比較難的問題則可以進行小組討論，合作解決。另外，對于那些總是將問題提在關鍵處、提在點子上的學生，我們可以讓他們介紹自己的經驗，從而使學生相互學習，相互啟發，起到共同提高的作用。

教學過程是一個互動的過程，要充分體現學生的主體地位，教師必須給學生主動提問的時間和空間，從而培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。對于有的學生來說，其問題意識比較淡薄，因此更需要教師去耐心地指導、悉心地引導。

（作者單位 西藏自治區山南地區第二高級中學）

編輯 魯翠紅