提問——課堂教學的一扇窗戶

摘 要：提問是日常課堂教學中最常用，也是最有效的工具，通過提問可以優化教學活動，可以更好地培養幼兒的思維能力，如，推測、分析、驗證、推理。陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。”所以采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質，把握事實的真相。將從避免重復與多余的提問、提問的語言富有吸引力、提問的方式具有開放性、提問的內容具有層次性來提高提問的有效性。

關鍵詞：提問；課堂教學；有效

提問是我們日常課堂教學中最常用也是最有效的工具，通過提問可以優化我們的教學活動，可以更好地培養幼兒的思維能力如，推測、分析、驗證、推理。陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。”所以采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難地探究問題的本質，把握事實的真相。相反，一些多余、重復的提問在一定程度上降低了幼兒學習的積極性與動力。那如何來有效地進行課堂提問呢？

一、避免重復、多余的提問

我們幼兒園老師的工作都是一些比較瑣碎、繁忙的事情，幼兒的一日生活都要我們來細心、耐心地進行管理和教導，所以在不知不覺中，我們老師在課堂中就會出現一些毫無意義的提問，如，“對不對啊”“是不是啊”“好不好啊”等，這些看似是問題，其實答案不言而喻肯定是回答，“對”“是”“好”，這些毫無意義的答案，這些都是無效的教學。除了這些，我們在課堂中還常常會出現一個問題要重復好幾遍的進行提問，如，我在開展教學活動《我為……》中，為了讓更多的幼兒來回答“你曾經為別人做過哪些好事”時，我不斷地重復著這個問題的提問，雖然幼兒回答的積極性很高，但提問這個問題的時間被浪費了好多，也就是教學中的低效教學。所以在教學中，我們要盡量避免出現一些毫無意義、多余、重復的提問，讓我們的課堂教學更有效。

二、提問的語言富有吸引力，能較好地激起幼兒的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我曾聽過一節骨干教師上的教學活動《有趣的魔術》，她在一開始就提問：“小朋友，你們見過魔術嗎？”接著又問：“你們在哪里見過魔術？”這時，幼兒就開始滔滔不絕地述說自己在哪里見過，有的說：“在魔術團”；也有的說：“在電視上看過劉謙表演過魔術”等。教師從幼兒都觀看過劉謙在電視上表演魔術節目的生活經驗入手，抓住幼兒對魔術神秘感的興趣，從而來引入到主題中，讓幼兒來觀看老師表演魔術和讓幼兒由易到難地來學習表演魔術。教師的這種從幼兒的興趣入手的提問方式，有效地提高了課堂教學的質量，是一種有效的教學。

三、提問的方式具有開放性，能較好地擴散幼兒的思維

新課程提出學習活動不僅要重視幼兒的學習結果，更應重視幼兒的學習過程。我們教師要改變以示范、講解為主的教學方式，引導幼兒通過探索多種方法，尋求不同層次、多種水平的解答，使幼兒在學習過程中，分析問題的能力、解決問題的能力和積極主動的創新精神得到發展。

例如，我在進行《玩水》的教學活動中，提供了各種各樣的操作材料，幼兒在操作的過程中，發現有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的，有的材料是慢慢沉下去的。這時我的提問就是：“為什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？為什么材料下沉有快有慢？還有哪些材料是沉到水里的？還有哪些材料是到了水里不見了？”這一連串的提問馬上就引起幼兒積極的思考與探索，讓幼兒嘗試玩新的操作材料與新的玩水方法，從而對進一步了解水的特性起到推波助瀾的作用，同時幼兒對于玩水的探究，由淺入深，方法從單一到多種，思維和想象能力、動手操作能力都得到發展，收到較好的效果。

四、提問的內容具有層次性，不斷提升幼兒的理解力

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發展的尾巴。”所以，我們在教學中設計的提問要具有層次性。

例如，我在開展教學活動《小鼴鼠過生日》中，為了讓幼兒能用較連貫的語言來表達故事情節，我進行了一系列的提問：“小鼴鼠開著小汽車，一路上遇到了哪些交通標志，他是怎樣做的？”“小鼴鼠不看交通標志，給朋友們帶來了哪些麻煩？”“最后發生了什么事情，朋友們是怎樣幫助小鼴鼠的？”從而引申出我們大家在路上開車或行走時都要遵守交通規則，如，騎車要看紅綠燈、走路要走人行橫道等。

總之，提問是教師開展教學活動的一種重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師幼交流的途徑之一。有效的提問，能很好地激發幼兒探求問題的興趣，激活幼兒的思維，引領幼兒在思維王國里遨游；有效的提問，需要我們教師做有心人，同時問題要精心設計，這樣，就能充分調動幼兒思維活躍的每一根神經，就能較好地提高課堂教學的效率，做到有效教學。

（作者單位 江蘇省蘇州市八坼幼兒園）

編輯 馬燕萍