給數(shù)學(xué)課堂以鮮活的生命力

摘 要：乘著新課改的這股“春風(fēng)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在這“春風(fēng)”中試圖尋找課堂教學(xué)的突破口，以實(shí)現(xiàn)有效或高效課堂。但在對(duì)新舊教學(xué)模式對(duì)比思索之后發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是分層教學(xué)，還是新課程理念，都離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。通過(guò)以“情境創(chuàng)設(shè)”調(diào)動(dòng)興趣、以“問(wèn)題設(shè)計(jì)”激發(fā)思維、以“課堂需要”安排討論三個(gè)方面，闡述了以主動(dòng)性培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)性；培養(yǎng)；素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、良好的數(shù)學(xué)思維和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與。自從新課程改革成為廣大中小學(xué)教師的討論話題以來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)的方法與策略的探討，就一直成為教育界的研究熱點(diǎn)。其實(shí)，無(wú)論是原先的“分層教學(xué)”“因材施教”，還是“新課程理念”“杜郎口模式”，這些教學(xué)思想、理論、策略，都是為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)而提出。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將是一個(gè)永恒的課題。而影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的因素也有很多，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)非常重要的因素。新課程也要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，在當(dāng)今有效教學(xué)又一次成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)之際，探討以主動(dòng)性培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者就結(jié)合自己近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)策略。

一、以“情境創(chuàng)設(shè)”調(diào)動(dòng)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”所以，要想激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最要緊的事應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“體驗(yàn)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。”由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境。因此，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到有效的激發(fā)，能夠更加主動(dòng)地投入到對(duì)分?jǐn)?shù)更深入的探索中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。

二、以“問(wèn)題設(shè)計(jì)”激發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，對(duì)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”非常關(guān)鍵，如果設(shè)計(jì)得巧妙，能夠使學(xué)生的思維潛能得到充分的挖掘，否則，難以取得好的教學(xué)效果。例如，同樣是學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”，有兩位教師分別進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)：

案例甲：設(shè)計(jì)由教師提出問(wèn)題。

師：大家在購(gòu)買學(xué)習(xí)用具時(shí)，遇到過(guò)小數(shù)嗎？（學(xué)生有些不知所措）

（教師進(jìn)一步提示物品標(biāo)簽上的價(jià)格）

生：我遇到過(guò)，我這支鋼筆標(biāo)價(jià)是3.50元。

師：那你買這支鋼筆時(shí)花了多少錢？

生：我花了三塊五，也就是3.5元。

師：從這里我們可以看出，3.50=3.5。那么，這兩個(gè)數(shù)為什么相等呢？今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

案例乙：設(shè)計(jì)由學(xué)生提出問(wèn)題。

師：同學(xué)們都買過(guò)東西吧，你們還記得它們的標(biāo)價(jià)和實(shí)際花的錢嗎？

生：我記得一包干脆面的標(biāo)價(jià)是1.60元，我買時(shí)花了1.6元。

師：干脆面的標(biāo)價(jià)是1.60元，而你買時(shí)花了1.6元，店老板不虧本嗎？

生：不會(huì)虧本的，因?yàn)?.60元=1.6元。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有遇到過(guò)這種情況呢？

生：我遇到過(guò)2.90元=2.9元。

……

師：看來(lái)生活中還存在很多類似的事情。同學(xué)們有疑惑嗎？

生：為什么1.60元=1.6元、2.90元=2.9元呢？是不是后面的零可以去掉呢？

師：同學(xué)們提出的疑問(wèn)是有道理的，生活中有許多看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，背后卻隱藏著某種數(shù)學(xué)規(guī)律。那么，今天的這個(gè)規(guī)律是什么呢？就讓我們一起去探索吧！

從上面兩個(gè)案例的比較中可以發(fā)現(xiàn)：在案例甲中，教師讓學(xué)生交流購(gòu)買學(xué)習(xí)用具時(shí)的小數(shù)，問(wèn)題范圍較大，學(xué)生沒(méi)有明確的思考目標(biāo)，而且沒(méi)有沒(méi)有利用好生成的資源3.50元=3.5元，去進(jìn)行課題導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生思維沒(méi)有得到充分挖掘，更談不上主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。而在案例乙中，教師以問(wèn)題“干脆面的標(biāo)價(jià)是1.60元，而你買時(shí)花了1.6元，店老板不虧本嗎”，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步擴(kuò)散，也使得學(xué)生在課堂教學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與。

三、以“課堂需要”安排討論

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，以“課堂需要”安排討論，安排兩個(gè)練習(xí)：（1）“分?jǐn)?shù)加法”；（2）“分?jǐn)?shù)減法”。對(duì)于這兩個(gè)小題，由前面的同分母加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)和教師在黑板上的例題板書，學(xué)生不存在什么困難，所以沒(méi)必要安排課堂討論再去完成解答。而在學(xué)生解答時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)前面的異分母分?jǐn)?shù)的加法還沒(méi)掌握好，所以安排了小組討論，以小組為單位來(lái)解答這個(gè)題目。結(jié)果是：學(xué)生參與熱情高，主動(dòng)要求到黑板前板演解題過(guò)程，課堂教學(xué)效果很好。由此可見，在課堂教學(xué)中，切不可不顧實(shí)際需要而亂安排學(xué)生討論，只有學(xué)生需要的，才是最好的，也只有以“課堂需要”安排討論，學(xué)生的主動(dòng)性才能得以調(diào)動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果只注重表象層面的新課改追隨者，而忽視課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得“無(wú)味”而沒(méi)有光彩。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有依據(jù)新課程理念，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)興趣，以巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)思維，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要安排課堂討論，才能真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而給課堂以鮮活的生命力。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬燕萍