給數學課堂以鮮活的生命力

摘 要：乘著新課改的這股“春風”，小學數學教師也在這“春風”中試圖尋找課堂教學的突破口，以實現有效或高效課堂。但在對新舊教學模式對比思索之后發現：無論是分層教學，還是新課程理念，都離不開對學生學習主動性的激發。通過以“情境創設”調動興趣、以“問題設計”激發思維、以“課堂需要”安排討論三個方面，闡述了以主動性培養小學生數學素養的策略。

關鍵詞：小學數學；主動性；培養；素養

對于小學生而言，數學素養就是指他們對數學學習的興趣、良好的數學思維和對數學學習過程的主動參與。自從新課程改革成為廣大中小學教師的討論話題以來，關于課堂教學的方法與策略的探討，就一直成為教育界的研究熱點。其實，無論是原先的“分層教學”“因材施教”，還是“新課程理念”“杜郎口模式”，這些教學思想、理論、策略，都是為提高學生的學科素養而提出。所以，培養小學生的數學素養，將是一個永恒的課題。而影響學生數學素養的因素也有很多，其中，學生的學習主動性是一個非常重要的因素。新課程也要求學生能夠主動參與教師組織的數學活動。因此，在當今有效教學又一次成為大家關注的焦點之際，探討以主動性培養小學生的數學素養，就有著十分重要的現實意義。下面，筆者就結合自己近兩年來的教學實踐，談談幾點策略。

一、以“情境創設”調動興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，要想激發起學生對數學課堂學習的主動性，最要緊的事應當是調動學生的興趣。而《義務教育數學課程標準》提出：“體驗參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。”由此可見，數學課堂教學活動離不開一定的教學情境。因此，在課堂教學中，可以通過創設一定的情境，來調動學生的興趣，激發其學習的主動性。

通過這樣的情境創設，學生的學習興趣和求知欲得到有效的激發，能夠更加主動地投入到對分數更深入的探索中去，學生的學習主動性大大提高。

二、以“問題設計”激發思維

在課堂教學中，對于“問題設計”非常關鍵，如果設計得巧妙，能夠使學生的思維潛能得到充分的挖掘，否則，難以取得好的教學效果。例如，同樣是學習“小數的性質”，有兩位教師分別進行了不同的設計：

案例甲：設計由教師提出問題。

師：大家在購買學習用具時，遇到過小數嗎？（學生有些不知所措）

（教師進一步提示物品標簽上的價格）

生：我遇到過，我這支鋼筆標價是3.50元。

師：那你買這支鋼筆時花了多少錢？

生：我花了三塊五，也就是3.5元。

師：從這里我們可以看出，3.50=3.5。那么，這兩個數為什么相等呢？今天我們就來探討這個問題。

案例乙：設計由學生提出問題。

師：同學們都買過東西吧，你們還記得它們的標價和實際花的錢嗎？

生：我記得一包干脆面的標價是1.60元，我買時花了1.6元。

師：干脆面的標價是1.60元，而你買時花了1.6元，店老板不虧本嗎？

生：不會虧本的，因為1.60元=1.6元。

師：其他同學有沒有遇到過這種情況呢？

生：我遇到過2.90元=2.9元。

……

師：看來生活中還存在很多類似的事情。同學們有疑惑嗎？

生：為什么1.60元=1.6元、2.90元=2.9元呢？是不是后面的零可以去掉呢？

師：同學們提出的疑問是有道理的，生活中有許多看似簡單的現象，背后卻隱藏著某種數學規律。那么，今天的這個規律是什么呢？就讓我們一起去探索吧！

從上面兩個案例的比較中可以發現：在案例甲中，教師讓學生交流購買學習用具時的小數，問題范圍較大，學生沒有明確的思考目標，而且沒有沒有利用好生成的資源3.50元=3.5元，去進行課題導入的問題設計，學生思維沒有得到充分挖掘，更談不上主動性的調動和激發。而在案例乙中，教師以問題“干脆面的標價是1.60元，而你買時花了1.6元，店老板不虧本嗎”，讓學生的思維得到進一步擴散，也使得學生在課堂教學習中能夠主動參與。

三、以“課堂需要”安排討論

當前的課堂教學中，教師為了調動學生在課堂上的主動性，以“課堂需要”安排討論，安排兩個練習：（1）“分數加法”；（2）“分數減法”。對于這兩個小題，由前面的同分母加法的計算經驗和教師在黑板上的例題板書，學生不存在什么困難，所以沒必要安排課堂討論再去完成解答。而在學生解答時，考慮到學生對前面的異分母分數的加法還沒掌握好，所以安排了小組討論，以小組為單位來解答這個題目。結果是：學生參與熱情高，主動要求到黑板前板演解題過程，課堂教學效果很好。由此可見，在課堂教學中，切不可不顧實際需要而亂安排學生討論，只有學生需要的，才是最好的，也只有以“課堂需要”安排討論，學生的主動性才能得以調動。

總之，在小學數學課堂教學中，如果只注重表象層面的新課改追隨者，而忽視課堂教學的實質內涵，就會使數學課堂變得“無味”而沒有光彩。因此，在小學數學課堂教學中，教師只有依據新課程理念，通過適當的情境創設來調動興趣，以巧妙的問題設計激發思維，并根據教學實際需要安排課堂討論，才能真正激發學生的主動性，培養他們良好的數學素養，從而給課堂以鮮活的生命力。

參考文獻：

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[2]陳麗英.淺談小學數學開放性問題的設計[J].中華少年：教學世界，2010（6）.

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（作者單位 江蘇省常州市新北區新華實驗小學）

編輯 馬燕萍