任務單導學下機械基礎教學研究

摘 要：針對目前中等專業學校傳統教學存在的問題，提出以“任務單導學”為主的教學模式。通過教學改革與實踐研究，機械基礎的課堂教學效果有了很大的提高。

關鍵詞：任務單導學；機械基礎；課堂效率

機械基礎是機械類專業的一門專業基礎課，為學習專業技術課和培養專業崗位能力服務。教材內容包括：機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓與氣動四大部分。對于中職學生來說這門課程涉及的內容多而雜，而且沒有平時的細心觀察，以傳統的模式灌輸給學生的話，學習起來會比較困難。改變常規教學方法，化學生為課堂的主人，教師起主導作用，課堂效率會不會更好？我對本課程作了一些教學改革的研究。

一、傳統教學模式下存在的問題

傳統教學主要是教師在課堂上進行講解，但學生聽懂多少呢？我們心里都很清楚，學生缺乏思考的時間和能力。對于中職生而言，本身的基礎就不是太好，他們聽一兩遍就能懂，那是不太可能的！專業理論課相對文化課來說，對學生要求更高！要求學生有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和知識運用的能力，這些正是他們所缺乏的。上課的時候課堂氣氛不是很活躍，就像一潭死水，時間長了學生學習這門課的興趣也就低了。作為教師，我們有義務為學生開通一條道路，指引學生走向積極快樂的大道。所以要改變現有的教學方法，采用任務單導學的模式，讓學生自己作為課堂的主人，積極思考問題，小組合作。讓學生產生學習的動力和興趣，因此，采用任務單導學模式的教學方法是切實可行的。

二、任務單導學在機械基礎教學中的應用

1.任務單導學模式的內涵

所謂任務單導學即任務、任務單、導學。教師精心備課，巧妙設計任務，通過任務單的形式發給學生。學生在教師的指導下，小組間合作研究，自主完成任務的內容。

2.任務單導學教學流程

任務單導學按照講解的知識巧妙設計任務單，做好任務單的組織工作，并明確任務的要求和時限。任務單可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生任務中出現的學習問題進行理性的提示和引導。

任務完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，提高學生的學習效果。

3.優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容，進行任務化組合，按照“以理論聯系實際為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以任務實踐為主體”的總體設計要求，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容，進行課題分解和任務組合。

豐富教學資源：（1）組建專業教室；（2）充分利用現有實物和模型；（3）精心制作模型、廣泛收集實物；（4）利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。此外，根據教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現場教學。

三、合理運用任務單，避免形式主義

在機械基礎課程教學中采用任務單導學模式，理論聯系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚。通過任務單學習，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的認知能力。學生畢業上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更足，工作能力普遍得到提高。

機械基礎課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業課教師應想方設法改革教學方法，優化教學內容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在任務中學習理論知識，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的課堂效率。

參考文獻：

孫大俊.機械基礎.中國勞動社會保障出版社，2001.

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業學校）

編輯 馬燕萍