小學高年級學生作文自我評改能力的培養研究

摘 要：語文作文水平的提高有多種因素，包括作前指導、教師批改、作文講評等，其中自我評改也是不容忽視的，特別是對于小學高年級作文教學中，傳統的作文修改只是偏重于教師的精批細改，導致學生的依賴性大，在一定程度上影響著學生語文作文水平的提高，更忽視了新課改中強調的發揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學高年級；學生作文；自我評改；培養

語文作文自主評改是學生習作的重要組成部分，是學生對初步形成的文章的審讀與寫作過程的反思，也有利于學生主體性及創作能力的發揮，為此語文教師要深刻領會“學生是學習和發展的主體”的教學思想，應該重視對小學高年級作文自我評改能力的培養，要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

一、小學高年級學生作文自我評改實施的必然性

1.符合新課標的改革要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》主要強調學生在寫作教學中要注重對觀察、思考、評價能力的培養，要讓學生能夠在寫作過程中準確地捕捉取材信息，巧妙地構思加工，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

2.教師包辦，影響學生寫作水平的提高

傳統的作文修改都是由教師一人包辦，面對大班教學，教師是不可能面面俱到的“精批細改”，有些作文只能“粗看略寫”，評改內容大同小異，評語過于概念化和形式化，使學生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養，影響學生寫作水平的提高。

3.傳統的作文批改加重了教師的教學工作量

現在是班級人數多，通常一個班級為40個學生，教師批改一次作文，如果要精批精改，要將大量的時間和精力花在批改學生的作文上。繁重的教學工作會直接影響教學效率的提高，作文的寫作狀況也不能及時地反饋給學生。

二、如何培養小學高年級學生作文自我評改能力

1.掌握修改作文的方式方法

要想開展學生作文自我評改，首先要教會學生如何正確地評改作文的內容，要學會掌握各種修改符號，如增補號、刪除號、調位號、換用號、接續號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統一。通讀作文凡是覺得不順口的立即畫上記號，然后再視情況刪、增、調、換。特別是對于眉批、總批一定要寫清，眉批主要是指出局部優缺點；總批則是指對作文的總體評價，可以是鼓勵式的方式，如“全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣”“本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味?！钡妊哉Z，積極鼓勵學生寫作。

2.自我評價，自我修改

語文教師要培養學生自我修改的好習慣，首先認真指導學生在寫作后要反復朗讀自己的習作，看有無錯別字，標點使用是否正確，用詞是否準確，句子是否通順等問題，其次要分析段落與段落之間的銜接是否正確，邏輯關系是否符合作文內容，并按照自評作文的評價標準，認真修改自己的習作，讓學生在自我評價和修改中養成謹慎、認真仔細的學習態度。同時對于學生自評作文還可以提出“寫這篇作文用了多長時間”“你認為寫得最順的是哪一部分”“用一句話談談寫完這篇作文的感受”等等問題，這樣可以體現學生在教學過程中的主體地位，積極發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠注重自己的習作成果。

3.采用多種形式的評改方式

訓練學生的自我評改的能力，首先需要教師的示范評改，教師把評改的要求和方法示范給學生，將典型的作文評改方法制定成作文評改的一般標準，供學生自我評改時予以參考。同時學生之間也可以采用互改的評改方式，教師扮演輔助指點的角色，在批改的過程中，充分調動學生的主觀能動性，主動地進行語文實踐。學生與老師一起參與講評，共同探究，讓學生在互改作文過程中，充分運用自主、合作、探究的學習方式，通過互改可以營造出愉快的合作氛圍，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。還可以以小組形式進行評改，如4～5個人一組，選一位組長，組員量力而行，各司其職，如可以一個人找錯字和病句，一個人看中心和材料，一個看語言找亮點，按照作文自評、互評標準進行評改，可以要求小組成員共同批改同一篇作文，共同探討、總結其存在的共同問題，寫出作文的一個優點和一個缺點。然后小組長收集組員的修改意見進行匯總，向全班同學匯報評改心得，然后由教師對學生評改的作文進行意見表達，大大加強了教師與學生之間的溝通與交流，同時還能減輕教師的工作量。

4.開展習作展評，肯定學生的評改成果

學生保持積極的學習心態離不開對其自身成果的肯定，為了提高學生的自我評改、互改的水平，教師可以適時地開展習作展評，讓學生體驗成功的快樂。對習作進步的同學給予極大的表揚和鼓勵，還可以發一些表揚信、獎品等，并組織家長一同參與展評活動，讓學生能夠在家長的陪同下，共享自己的學習成果，讓家長在展評中了解到自己孩子的學習情況，得到家長的認可和表揚，極大地提高了學生自評、互評互改的積極性。教師也可以安排家長對自己孩子的作文進行點評，這種做法也加強了家長與學生之間的溝通和了解，對提高學生習作水平具有促進意義。

習作能力的提高不僅僅是依靠于寫，修改也是對習作的一種完善，因此，語文教師應該注重對小學高年級作文評改能力的培養，循序漸進地引導作文評改的方式方法，讓學生養成修改文章的好習慣，通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

張艷.作文評改，情溢其間[J].學周刊，2011（24）.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學）

編輯 謝尾合