工學結合教學模塊探討：中職計算機專業

摘 要：主要探討工學結合教學模塊化，闡述工學結合的意義，工學結合模塊化的理念、研究思路、設計框架和預期效果，把每個模塊的內容與實際工程項目結合，將其理論化，固化成培訓教材，作為頂崗學生實戰操作教材，相當于把教學課堂搬到企業中去，讓學生真正領悟到實際操作情境，提高操作技能，更能適應崗位需求。

關鍵詞：工學結合；教學模塊化；頂崗實習

一、工學結合的意義

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）已明確指出了職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。明確了職業教育改革發展的目標是與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。同時，也堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中又一次提出職業教育要圍繞國家戰略需求，充分依靠行業，加強產學研合作，密切校企合作、工學結合，共同推進改革創新，促進職業教育的規模、專業設置和人才培養，更加適應國家戰略任務的新要求。

二、目前中等計算機應用專業教學中存在的問題

1.畢業實習學生不能很快適應企業崗位。

2.教學與實際仍有脫節。

3.現代計算機技術的突飛猛進，而教材更新滯后。

4.兩種極端：重理論而忽視了實踐，重實踐而又忽視了理論。

5.封閉式教學模式造成在機房培養“人才”。

我們計算機教研室針對上述問題，就中職計算機專業的學生，為了適應新形勢下的人才培養目標，正在努力探索一條新的工學研的教學模式，與廣州鴻道信息技術有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計算機專業學生頂崗實習培訓教材開發的研究”研究課題，下面提出我們的研究思路。

三、工學結合教學模塊的研究思路

1.以工程項目為模塊，每個專業建立頂崗教材體系。

2.模塊體系必須由企業計算機專業工程師（技師）和專任教師共同創建。

3.模塊上升到理論，編寫易讀、易懂、易做、實用的頂崗教材。

4.頂崗教材的應用具有新時期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。

四、工學結合教學模塊理念

（一）教學模塊設計

1.以“工學結合”為切入點

（1）以崗位需要的職業技能和專業素養為教學目標，設計教學模塊。

（2）以實際工作需要的必備技能為重點教學內容，明確學習任務。

（3）以企業為教學基地，建立實質性的“第二課堂”。

（4）以企業具有實際操作技能的人員為指導教師，切實優化實踐教學環節。

2.“校企”一體化

（1）學校課堂與企業崗位相結合。

（2）理論教學與實踐教學相結合。

（3）基礎知識與實用技能相結合。

（4）專業教師與企業技師相結合。

3“教、學、說、做”一體化

教：（1）體驗教學法：體驗企業環境和企業文化，體驗工作規范，體驗技能要求。

（2）情景教學法：頂崗實習，現場學習。

（3）案例教學法：把企業實際項目成功案例作為頂崗實習學生的培訓內容。

學：（1）任務導入：以必要的技能為學習任務，明確學習目標。

（2）崗位體驗：走進企業，以企業為課堂，觀察模仿，促進自主思考，小組探究。

（3）角色模擬：體驗職業角色，培養專業興趣。

說：（1）學生說出自己的操作任務和達到的目標。

（2）學生講解自己的操作思路、準備階段、實操過程。

（3）學生能對自己做出正確的評價。

做：（1）實踐工作體驗：學生與師傅一起完成工程項目。

（2）深化學習要求：運用理論與實踐相結合的辯證關系，理論指導實踐又服務實踐，從中提高技能，提高學生對企業的適應能力。

（二）教學模塊特點與創新

1.教學模塊突出“工學結合”

（1）任務驅動：根據企業實際崗位工作需要設計教學任務。

（2）以工導學：企業人員直接參與教學。

（3）工學交替：學中做，做中學，課堂教學與實操交替安排，“教、學、做”融為一體。

2.教學內容強調模塊重組

（1）重組教學內容，并以培訓教材的形式固化。將原教材內容，結合學生就業后應具備的職業行為規范和實用技能（成功項目）進行融合，精心設計形成。從“行為規范與職業要求”“基本理論知識”和“實戰技能訓練”三個方面對頂崗學生進行引導與培訓。

（2）技能模塊任務化。以實際工作需要的必要技能為重點教學內容，形成總的“實戰技能培訓”模塊。以“任務驅動”的模式，直接明確教學任務，通過“任務導入—理論學習—實踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實現教學目標。

3.教學過程重視實踐環節

（1）制訂課程實踐教學方案。

（2）明確實踐教學任務。

（3）提前與企業實踐指導教師溝通。

（4）嚴格落實每一個環節。

（5）帶隊教師（課程責任教師）隨行輔導與指導。

4.教學效果影音重現

（1）教學內容被制作成分模塊、分任務的教學短片。教學視頻與電子教案相對應，形成文字與影像同步的一體化教學課件。

（2）影音重現的效果。視頻文件最為直觀：教學課件直接上傳到學校網站，供教師共享、學生課余時間自主學習，以達到資源共享。

五、工學結合教學模塊的設計框架

模塊是指不同專業建立自身的核心課程教學內容，模塊的建立須進行專業市場調研（專任教師、畢業生共同調研、企業崗位分析），然后寫出調研分析報告，最終確定每個核心課程（模塊）。這些課程必須是“校企合作”的，或者學生憑借這些課程可以取得崗位或行業的職業資格證書的。

每一個專業模塊個體內容分為：

1.企業文化（行業動態）介紹。

2.職業行為規范與職業素養培養方案。

3.專業方向人才培養目標。

4.案例分析、理論研究、歸納和總結。

5.實戰演練課題（項目式、任務式）、評價策略與方案。

6.現場操作視頻錄制和后期制作教學片（刻錄光盤）。

六、工學結合教學模塊的預期效果

我們按照國務院對職業教育的人才培養目標，參照加拿大職業教育對職業能力培養的一種叫CBE教學理念，CBE譯為“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”，它是一種強調能力的培養、能力訓練的教育系統。這些能力是指從業者適應給定的職業、職責或任務而言的綜合能力，換言之就是適應就業的能力，因此，CBE有時又稱OBE（Outcome Based Education以擇業為基礎的教育）或PBE（Performance-based Education以表現為基礎的教育）。采用我們的研究思路、方法、手段，以就業為導向，以實際的工程項目為切入點，任務驅動著學生學以致用，完成并能勝任崗位要求，我們的出發點是頂崗實習就是崗前培養，達到人才培養目標。同時，我們與企業達成共識，固化的培訓教材也可以作為企業工人崗前培訓教材，達到學校與企業雙贏的目的。

（作者單位 廣東省廣州市增城市廣播電視大學）

編輯 謝尾合