讓學生自由翱翔在識字的天空

摘 要：“人生聰明識字始。”字詞教學既是小學語文教學的起點也是重點，同時又是啟蒙教育的開端。《義務教育語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識、用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以小學教師在識字教學中要找準切入點，聯系生活，重視體驗，情趣識字，增強識字與生活的聯系。

關鍵詞：能力培養；注重觀察；尋找方法；實踐活動

有專家提出在一年級剛開學的時候，單調的識字教學會使兒童很快感到疲憊，失去學習的興趣。教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。我認為其實教師應該引導學生自主探討，自己去推論，應該盡量引導他們去自己發現。以下就是我在小學語文字詞教學中總結的幾點教學經驗。

一、注重基礎知識的傳授，培養識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

能力的基礎是知識，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在此基礎上要學會靈活運用，引導學生認真觀察漢字之間的聯系，能比較形近字。這樣既可以讓學生熟記所學的生字，還能學習新的生字。比如，我在教學《青蛙與蜻蜓》中的“青”和“蜻”時，把已經學過的字“晴”拿出來讓學生進行觀察比較，使學生通過分析不僅記住了“青”和“蜻”，還了解了“請”“清”“情”“睛”等字的不同之處，減少了錯別字的發生率。

二、注重學生的觀察，鼓勵學生自己尋找異同

引導學生觀察、發現，也是識字教學的一個必要環節，對于學生識字、記字、弄懂字義很有幫助。學生的思維和觀察是緊密聯系的。因此，在進行識字教學時，教師在課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。

學生對新鮮事物總是很好奇。我就利用他們的好奇心充分調動他們的積極性，培養他們的識字能力。例如，在教學這一組詞語：提水、掃地、擦桌子、抓小雞、捉蟲子時，我問學生：“你發現了什么？”此時就會有學生說：“我發現了這些字都是提手旁，我發現它們都是表示動作的，我還發現了它們的字義與“手”有關。這樣在學生的觀察中，就歸納了與提手旁有關的字，明白了字義，也記住了漢字。

三、尋找方法，掌握規律，自主認字

低年級形聲字占得比重較大。二年級又主要是偏旁教學。所以我首先鼓勵學生結合字的偏旁了解字所表示的意思，然后再讀準字的讀音。這樣的字很多，如，挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用）；抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。另外，我通過編兒歌、摘蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎等游戲活動，使學生在興趣盎然中加深印象，在一二年級的識字教學中我發現，“編口訣”能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。比如，在講解關于“饣字旁”的字時告訴學生“饣字旁”是表示跟食物有關，一個人餓了，可以去飯館把肚子填飽。所以“饣字旁”的字有：饑、餓、飯、館、飽。又比如，在講解“月字旁”的字時因為帶有“月字旁”的字大部分表示器官，所以我把相關的生字寫在黑板上，并結合“我說你來摸”“我指你來摸”的游戲讓學生在觸摸自己的身體部位時認識這些生字，從而做到讓學生在豐富多彩的游戲中掌握規律，自主識字。其實只要調動起學生的積極性，并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜。

四、在實踐活動中把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。比如說，小學生愛聽故事，所以我在教授中國四大名著是哪四本書時，把每本書都串成一個簡單的小故事，并在講述的過程中把一些學生比較熟悉，字形又不太復雜的詞語寫在黑板上。這樣學生不僅認識了漢字，還對我國的四大名著產生了興趣。很多學生課后會自己去閱讀古典名著，并且把一些問題和看法帶來班級集體探討。

因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，我們必須認識到，小學生對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者、一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的學生獲得心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。老師們，讓我們創設自主識字的天空，讓學生展開創新的翅膀自由地翱翔吧！

（作者單位 福建省泉州市泉州師院附屬豐澤小學）

編輯 王志慧