讓學(xué)生自由翱翔在識(shí)字的天空

摘 要：“人生聰明識(shí)字始。”字詞教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)也是重點(diǎn)，同時(shí)又是啟蒙教育的開(kāi)端。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)、用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”所以小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，聯(lián)系生活，重視體驗(yàn)，情趣識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字與生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；注重觀察；尋找方法；實(shí)踐活動(dòng)

有專(zhuān)家提出在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。我認(rèn)為其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探討，自己去推論，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。以下就是我在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

能力的基礎(chǔ)是知識(shí)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成能力。在此基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字之間的聯(lián)系，能比較形近字。這樣既可以讓學(xué)生熟記所學(xué)的生字，還能學(xué)習(xí)新的生字。比如，我在教學(xué)《青蛙與蜻蜓》中的“青”和“蜻”時(shí)，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的字“晴”拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過(guò)分析不僅記住了“青”和“蜻”，還了解了“請(qǐng)”“清”“情”“睛”等字的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。

二、注重學(xué)生的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找異同

引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，也是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生識(shí)字、記字、弄懂字義很有幫助。學(xué)生的思維和觀察是緊密聯(lián)系的。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來(lái)，納入已有的認(rèn)識(shí)體系并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

學(xué)生對(duì)新鮮事物總是很好奇。我就利用他們的好奇心充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。例如，在教學(xué)這一組詞語(yǔ)：提水、掃地、擦桌子、抓小雞、捉蟲(chóng)子時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此時(shí)就會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這些字都是提手旁，我發(fā)現(xiàn)它們都是表示動(dòng)作的，我還發(fā)現(xiàn)了它們的字義與“手”有關(guān)。這樣在學(xué)生的觀察中，就歸納了與提手旁有關(guān)的字，明白了字義，也記住了漢字。

三、尋找方法，掌握規(guī)律，自主認(rèn)字

低年級(jí)形聲字占得比重較大。二年級(jí)又主要是偏旁教學(xué)。所以我首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字的偏旁了解字所表示的意思，然后再讀準(zhǔn)字的讀音。這樣的字很多，如，挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級(jí)大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲(chóng)）；轉(zhuǎn)（車(chē)輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用）；抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。另外，我通過(guò)編兒歌、摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、猜字謎等游戲活動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中加深印象，在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字。比如，在講解關(guān)于“饣字旁”的字時(shí)告訴學(xué)生“饣字旁”是表示跟食物有關(guān)，一個(gè)人餓了，可以去飯館把肚子填飽。所以“饣字旁”的字有：饑、餓、飯、館、飽。又比如，在講解“月字旁”的字時(shí)因?yàn)閹в小霸伦峙浴钡淖执蟛糠直硎酒鞴?，所以我把相關(guān)的生字寫(xiě)在黑板上，并結(jié)合“我說(shuō)你來(lái)摸”“我指你來(lái)摸”的游戲讓學(xué)生在觸摸自己的身體部位時(shí)認(rèn)識(shí)這些生字，從而做到讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中掌握規(guī)律，自主識(shí)字。其實(shí)只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)，小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，所以我在教授中國(guó)四大名著是哪四本書(shū)時(shí)，把每本書(shū)都串成一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，并在講述的過(guò)程中把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不太復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還對(duì)我國(guó)的四大名著產(chǎn)生了興趣。很多學(xué)生課后會(huì)自己去閱讀古典名著，并且把一些問(wèn)題和看法帶來(lái)班級(jí)集體探討。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的學(xué)生獲得心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的天空，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

（作者單位 福建省泉州市泉州師院附屬豐澤小學(xué)）

編輯 王志慧