小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)之我見

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵時(shí)期，為了提高小學(xué)生的朗讀能力，探索出了“以讀為本，以讀代講”的語文課教學(xué)方式，在課堂上用激情朗讀、情景表演、品讀感悟等形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；培養(yǎng)；范讀；感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我們從中可以悟出朗讀對(duì)學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)習(xí)的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。所以，在語文教學(xué)之中，我們要把朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，課堂上要把讀書的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從讀中識(shí)字學(xué)詞，讀中理解內(nèi)容，體悟情感，品味寫法。有學(xué)者稱：小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀語感最重要的時(shí)期。為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，徹底改革傳統(tǒng)的對(duì)答教學(xué)模式，提高小學(xué)生的朗讀能力，在多年的小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我探索出了“以讀為本，以讀代講”的語文課教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、范讀引路，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是朗讀最必需的心理品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須從培養(yǎng)朗讀興趣入手。小學(xué)生喜歡模仿，他們常常愛模仿教師的動(dòng)作、表情甚至說話的語態(tài)、語氣。教師的一段深情的朗讀示范，往往勝過百句“讀出什么語氣”“讀出感傷之情”之類的枯燥話語。如，在課文《白鵝》的教學(xué)中，一開始，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用高傲、揶揄的語氣來讀，可一連幾位同學(xué)的朗讀，都不能令人滿意。于是，我只好示范朗讀，學(xué)生聽著聽著，便輕輕跟讀起來，一會(huì)兒進(jìn)入了角色，學(xué)生竟模仿得聲情并茂、惟妙惟肖。經(jīng)過多次的泛讀引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平進(jìn)步很快，朗讀的信心更足了，興趣更濃厚了。課后，我還鼓勵(lì)學(xué)生多聽和模仿一些電視劇、廣播劇中的對(duì)話，讓學(xué)生品味語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，以濃烈真摯的感情色彩感染他們，激起他們的感情共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀和表演欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語感

閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，讀者內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，入境入情，達(dá)到“語語悟其神”的境界。這種境界是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。如，《卡羅納》一課教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，人都會(huì)長大，也會(huì)變老，也許有一天，我們的媽媽不幸離開了我們，我們不知會(huì)有多么傷心啊？學(xué)生聽了有點(diǎn)難過地低下了頭。緊接著，我又說，有一位叫卡羅納的小女孩今天就遭到了這天大的不幸，我們?nèi)退话眩参克幌潞脝幔窟@樣，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)“我”和同學(xué)們當(dāng)時(shí)的心情，理解卡羅納內(nèi)心的傷痛，讓學(xué)生在情境表演朗讀中感悟課文內(nèi)容、升華思想情感，在不知不覺中學(xué)會(huì)了情感朗讀，達(dá)到了有感情朗讀的目的。

三、感悟詞句，理解朗讀

有效的朗讀總是伴隨著思維活動(dòng)，朗讀訓(xùn)練最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式。因此，抓好詞句的朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的根本。如，在《再見了，親人》一文中，各段均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。在朗讀描寫大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送吃的這一部分時(shí)，對(duì)描寫大娘動(dòng)作的詞要求重音朗讀，輔以緩急的語氣變化，讀出朝鮮大娘置個(gè)人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。學(xué)生在朗讀過程中，反復(fù)品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，在理解的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀甚至誦讀所學(xué)課文。

四、搭建平臺(tái)，渲染氣氛

在課堂上，要留足朗讀的時(shí)間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能地組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種形式的讀，如，齊讀、輪流讀、指名讀、小組讀、分角色讀、引讀，甚至是情境表演等。在情境表演中，學(xué)生完全的投入，不知不覺把自己與文中的形象融為一體，感情充分流露，自然而真實(shí)。開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，可以提高學(xué)生朗讀的積極性。我經(jīng)常組織學(xué)生開展朗誦競賽，讀書讀報(bào)競賽，舉行朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等形式的活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力。

總之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高決非一朝一夕的事，只要我們有耐心、有恒心，加以正確引導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力的提高還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。我們小學(xué)教師，特別是中高年級(jí)的語文教師要為學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，為他們將來的語文學(xué)習(xí)打下雄厚的基本功。

（作者單位 甘肅省榆中縣東古城小學(xué)）

編輯 王志慧