淺談低年級閱讀教學中學生“傾聽”能力的培養

健康人都有聽力，但能聽不一定會聽，常常有聽而不專，對老師或同學所講內容置若罔聞；聽而不記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，更不能有創意地表達自己聽后的感受。這樣的課堂，教師筋疲力盡，一籌莫展；學生云里霧里，不明所以。那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者做了如下嘗試。

一、利用生活——營造“傾聽”氛圍

要學會與人交流，首先必須就會傾聽。在教學中，我們應該為學生營造出一種良好的傾聽氛圍，這樣可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。

1.引導，激發興趣

小學生的特點是好動，尤其是低年級學生表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是一個學生在回答問題，其他學生卻在干自己的事情……他們認為這不關他們的事。教師這時應該引導他們聽，告訴他們聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說要大膽，聽要專心，教師欣賞積極發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解。

2.示范，榜樣引領

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、細心的傾聽者。課上，每當學生在發言的時候，我會停下所有的動作，認真地傾聽他們的發言，并做出回應；課下，我們也應該做一個悉心的聽眾，如有學生找我說事，我也會停下手中的活，仔細聽他們要說的事，并給予答復。

二、變換形式——培養“傾聽”能力

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。教師要想方設法從無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，故事、游戲以及當“小老師”最能夠引起他們的興趣。

1.故事引入

小學生對有形的、動畫的比較感興趣。現在的蘇教版教材就配置了許多圖文并茂的課文，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如，在教學生學習漢語拼音“j、q、x”與“ü”相拼時，我找了四個學生扮演了一個故事：“一天，小熊ü穿著漂亮的帶有u字圖案的衣服，戴著一副墨鏡出去玩。不一會兒，遇見了好朋友狐貍j、小豬q和小貓x，小熊連忙摘下墨鏡，拉著好朋友的手一起去玩了。” 老師提示學生“ j q x ”與“ ü ”相拼時，上面兩點就像墨鏡一樣被拿掉了。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

2.游戲穿插

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如，在教學一篇新課文時，都要請學生來讀讀課文，以檢查學生的初讀情況。這時，往往就成了教師與個別學生的舞臺，其他學生根本就不想聽。于是，在讀之前，我就對學生說：“下面我們來做個‘開火車’”的游戲，只要一個小朋友在讀的過程中錯了一個字，教師叫到你的名字，你就要接著往下‘開’，明白了嗎？”這樣一說，學生的積極性立刻提高了。

三、表揚激勵——強化“傾聽”意識

1.及時表揚

受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。小學生都希望能夠得到教師和同學的贊揚。在課上，對于特別認真傾聽的學生，我不會忘記去表揚他們：“××小朋友真會傾聽別人的發言……”“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

2.適時提醒

學生是不一樣的，因此我們的方法也不能千篇一律。例如，有的小朋友平時好動，自制力差，管不住自己，而且還有點自以為是。對于這樣的學生，通過對其他小朋友的表揚是無法觸動他的。這時，我會換一種方式，老師可以在他開小差時，適時地進行提醒，點他的名，讓他回答問題或重復別人的話，他張口結舌，我什么也不會說，只是靜靜地看他幾秒鐘，然后叫他坐下。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。此時，就是“無聲勝有聲。”坐下去之后，他就會積極調整自己的注意力，投入到“傾聽”中來。

“傾聽”為學生在閱讀課中打開了一個更為廣闊的交流空間，因此，我們要善于培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣。只有我們不斷訓練學生“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區真武中心小學）

編輯 薄躍華