高中化學復習課堂教學高效性的教學策略

摘 要：高考化學復習的研究較多，但對于新課教學的章節、期中、期末復習的研究極少，公開課在這方面是一個空白。針對非高考的復習，以考試大綱、課程標準為依據，學生為主體，教師為主導，引導學生歸納、總結、構建知識網絡，通過試題的訓練，使學生靈活運用知識，同時提高綜合能力。

關鍵詞：復習；總結；教學高效性；教學策略

復習課難上，因為它涉及的面廣，學生又學過了，一方面要總結好，另一面避免炒冷飯。如何復習，才能體現課堂教學的高效性，我經過研究，反復實踐，得出以下教學策略，效果還不錯。

一、抓雙基，構建知識網絡

在近幾年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復習課教學中讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，從而使雙基教學真正落到實處。具體做法如下：

1.明確復習目標

復習前，教師要研究考綱、課標、考題，在每章節復習課教學中，教師一定要將本章節的主干知識告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。

2.引導學生總結、縱橫串聯、構建知識網絡

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯系起來，不便于記憶、應用。在化學復習中，引導學生自主總結、構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存。在這方面，我們的做法是：首先讓學生看書，由學生總結章節、小組討論、交流，然后教師根據學生的總結，做出評價、整合，最后引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生串聯、構建知識網絡如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現，對于金屬元素則是“單質—氧化物—堿—鹽”；（2）結構→性質→用途→制法。便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族知識“連線結網”，使之系統化、條理化。有機化學的規律性更強，可根據各類有機物間的衍變關系及相互轉化構建網絡圖，而且，還要引導學生把不同章節的相關的零散知識歸納總結，做橫向聯系。學完了有機化學，可以引導學生設置問題對零散的相關知識作專題歸納：如，哪些有機化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍色的物質有哪些？等等。

二、教給學生記憶方法避免遺忘

在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。讓學生務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）對比記憶、典型題練習，提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到事半功倍的復習效果。

三、研究課程標準、考綱、考題，選題針對訓練

在知識總結、知識結構梳理完成后，用對重點、難點、考點出的題給學生訓練，使復習的知識得到及時的鞏固。選題是一個十分重要的環節，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程、雙基知識的靈活應用；講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時，教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。

四、科學訓練，注重講評，提高解題能力

每章結束，或期中、期末復習，要讓學生定時做成套的卷子 起到鞏固知識、提高答題速度和準確率的目的。學生訓練后，教師要組織好試卷的講評。講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生說題，對套題中的一些重點習題，說出做這道題時你是怎樣思考的？用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體驗知識的應用，發現自己的誤區，以便查漏補缺。另外，在講評時，教師還應有意識地表揚學生中優秀的解法。

（作者單位 貴州省都勻市第三中學）

編輯 薄躍華