我們該如何走出全灌輸式教育

在傳統的數學教學中，一直是灌輸式講授幾乎占據全部課堂教學時間，學生長期處于被動接受的地位。然身為教師，我們更應站在“以人的發展為本”的高度，視數學教學為人發展的一種方式，去培養學生的能力。

數學課堂一直是素質教育的主陣地。長期以來，我們的數學教學都采取灌輸式教育，忽視了對學生創造性思維的培養。數學課堂，是學生認識、理解、掌握數學的地方，但出了課堂，卻少有人再去應用他們。純粹的數學知識，于大部分人而言，沒有太大的用處。因此，學生只有通過主動學習才能既提高數學素質，又發散思維，養成創造性人格。而能否培養學生的這種能力，關鍵還得看教師以及教學方式。這便顯示了教師的重要性和課堂改革的緊迫性。

韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”然而，在今天的社會，對于教師的這種理解已經完全不夠了。因為教師不僅要教授學生知識，更應該要教授學生學習方法，培養學生的自我學習能力。對于數學課堂，就思維方式來看，每道題都有一種或幾種固定解法。小學時，教師只講固定解法；隨著年級的增長，題目的靈活性越來越高，但是教師仍只講一種就不夠了，這于發散學生思維百害而無一利。這跟我們所提倡的創新思維背道而馳。

形成如今的數學教學現狀的原因有很多，其中最主要的原因還是與這門課的性質有關。數學，是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。正是由于數學學科的抽象性以及其邏輯性，使得灌輸式教育成為使學生接受新知識最行之有效的方法。然而，于培養其創造性而言，這實質上對它是一種扼殺。

其次，它還與我們國家的應試教育有關。考試是目前唯一的中學教學評價體系，但它只是在一定程度上筆試考查學生掌握的知識和應用情況，卻不能全面考查學生的學習過程和數學素養。而且，現在的學生活動越來越少，所以我們首先要做的是改變單一的灌輸式教學方式，使課堂生動、活潑起來。

數學教師首先應當明白自己不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對教材內容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕馭教材的能力。在平時的教學中，教師應該努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境，根據不同的教學內容、教學目標，選用不同的教學方法，設計教學過程和練習。在課堂上，要盡量讓學生自主探索、合作交流，并且動手操作，讓學生有自己的思考和見解。久而久之，學生就會體會到學習數學的興趣，激發對數學的好奇心以及求知欲，從“被動接受”變為“自主學習”。

再是課堂提問。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現教學目標。但滿堂問也是不能接受的。許多教師以為多問就體現出了新的理念，然而學生卻被教師繁冗的提問搞得迷迷糊糊。

康托爾說：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”可見，提問式教學在數學中的重要地位。其實，所謂提問式教育，就是師生雙方處于一種對話的關系之中，就是指教師與學生在課堂上分別提出問題，通過探索研究，解決問題，從而達到教學效果的一種教學方法。其最主要的作用是引導學生積極思考，啟迪思維，解決困惑，發展學生的思維能力和創造能力。布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”

此外，引入開放式問題也可以拓寬學生的思路，發展學生的思維能力和創造力。引入開放式的問題，在引進新的課程中會使學生更容易進入新的學習情境。在教學反饋中，教師也能通過對學生回答問題情況及時進行查漏補缺。同樣在檢查學生是否掌握了一節課的內容時，通過提問也可以實現目的。

而對于灌輸式教育，也并不是完全不可取。19世紀時赫爾巴特的思想對其發展曾產生過重要影響。赫爾巴特的教育思想有三個突出的方面，其中一個就是對兒童的認識。他發現兒童在沒有形成意志之前，會表現出反抗的烈性，而只有對兒童進行嚴格的管理才能抑制它。但是盧梭也指出，教育者經常會在兒童的心中印上許多對于他們而言還不懂的知識；此時，可能會在他們心中培植非常危險的偏見。盧梭還揭示了灌輸式教育產生的一個重要原因。他說：“我們從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當做他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以，當我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中灌入了許多荒唐和謬誤的東西。”從教育灌輸反對派出發，盧梭主張應該鼓勵孩子去主動掌握知識。因為“自己獲得的觀念比別人傳授的觀念，更加清晰而深刻”。此時，我們就應該按照兒童的特點來進行教育方式的調節。

諾貝爾物理學獎獲得者、著名物理學家楊振寧教授曾在北京“外交學院論壇”上指出，中國傳統的灌輸式教育并非一無是處，美國的啟發式教育也非一好百好，兩種教育方法應該取長補短，發揮各自優點，才有利于年輕人的成長。

總之，我們應培養學生的探索精神、合作意識和實際操作能力，讓學生在開放中探索，在探索中創造。我們應該辯證地看待這兩種不同的教育方式，將兩種教育方式相結合，優勢互補，達到更好的育人育才的效果。

（作者單位 浙江省金華市婺城區浙江師范大學）

編輯 薄躍華