韓語聽力教學(xué)反思

摘 要：韓語教學(xué)中，聽力教學(xué)是整個韓語教學(xué)的基礎(chǔ)，為其他韓語課程教學(xué)提供了前提和保障。但韓語聽力課也是很難教很枯燥的，教學(xué)效果也不顯著。從教師備課理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和效果、授課內(nèi)容、方式、技能技巧、課堂教學(xué)的整體效果和自身素質(zhì)等反思，力求探索出一條適合中等職業(yè)學(xué)校韓語聽力教學(xué)的新路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體；教學(xué)模式

眾所周知，在韓語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)習(xí)韓語的五大基本技能，其中“聽”處于首要位置，聽懂對方的語言是進行交流的必要條件。聽力教學(xué)是整個韓語教學(xué)的基礎(chǔ)，為其他韓語課程教學(xué)提供了前提和保障。韓語聽力課程教學(xué)的主要特點是：通過教與學(xué)，讓學(xué)生獲得正確的韓語語音、語調(diào)；在反復(fù)地練習(xí)、不斷的實踐中，提高學(xué)生聽音和辨音的能力以及語言的實際應(yīng)用能力。

通過對類似學(xué)科的學(xué)習(xí)以及我們現(xiàn)在正在實踐的“項目教學(xué)”中獲得的經(jīng)驗，我們探索了一些新的教學(xué)模式，使聽力課更加具有趣味性和可操縱性，經(jīng)過總結(jié)，反思了以下幾方面：

一、教師備課理念、教學(xué)方法的反思

我們的備課理念就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加聽力課的趣味性和可操縱性，讓學(xué)生掌握聽力的技能技巧，同時也要求學(xué)生自己也進行相應(yīng)的備課。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能。長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決自己聽力上的問題，進而漸漸地對聽力學(xué)習(xí)甚至韓語學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)興趣的喪失是聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路，不能只做錄音設(shè)備的播放員。同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么、怎么聽、如何鞏固聽到的知識。多給學(xué)生制造聽的機會的同時，也要讓學(xué)生主動地配合以“說”“寫”。變“聽力課”為“聽說課”“聽寫課”，同時要求學(xué)生把聽到的說出來、寫出來，調(diào)動人體的各個器官共同參與，在聽的同時練習(xí)說、寫的能力。利用多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性，營造聽力教學(xué)的良好氛圍。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)和效果的反思

我們的教學(xué)對象為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生的知識面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。在學(xué)習(xí)韓國語方面表現(xiàn)很吃力，學(xué)生不愿開口大聲說韓國語，如果不想辦法改變這種狀態(tài)，韓國語教學(xué)課堂就成了“一言堂”而枯燥乏味，并直接影響教學(xué)效果。但中專學(xué)生富有朝氣且對新事物有濃厚興趣。教師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生嚴(yán)格要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因材施教，分層次教學(xué)，不拋棄，不放棄，及時給予肯定與鼓勵，從而產(chǎn)生一種積極情感，增強他們克服困難的信心。學(xué)生感到只要努力就可以取得好成績，有了“成就感”學(xué)習(xí)興趣就上來了。

三、授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

對授課的內(nèi)容、方式，我們沒有采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中采用的“學(xué)生聽→教師問→學(xué)生答→對答案”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式只能使學(xué)生消極被動地接受知識。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，聽力效果減弱，無法體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的交際性，極大地影響了聽力教學(xué)。

逐步讓學(xué)生成為課堂的主人，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。尤其是情景教學(xué)是一大亮點，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，人人參與，以情景對話等形式來考查所學(xué)的知識，“以戰(zhàn)代訓(xùn)”使學(xué)生深入其境，加強了學(xué)生對全課重點詞匯、語法、句型的主動記憶，也有助于加強學(xué)生對所學(xué)新知識的靈活應(yīng)用。

教師不再把知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會得到知識技能的途徑，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們可以在這個過程中鍛煉各種能力。也就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”，具體知識很容易遺忘，但學(xué)習(xí)能力可以長時間保持。我們的聽力課方式更多的采用“聽寫、聽說”相結(jié)合的辦法，聽力課目的不是單純的聽懂，而是聽懂后寫、說，達(dá)到語言交際性的目的。

四、對課堂教學(xué)的整體效果和自身素質(zhì)的反思

通過實踐，學(xué)生掌握的情況很好，課堂教學(xué)整體過程也較順暢，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

不足之處，課堂容量較多，講得太多，練得太少，有些地方?jīng)]有充足的時間。例如，學(xué)生情景對話準(zhǔn)備時間如果能更多一點，相信效果會更好。感覺這里顯得有點單薄，如果能更多地結(jié)合學(xué)生實際生活的話，所得到的啟發(fā)或激勵效果會更好。

由于中專學(xué)生更多的習(xí)慣了以往的“應(yīng)試”教育模式，主動學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)能力不足，在推行、實踐新的教學(xué)模式方面顯得有點急躁，如果此時能給學(xué)生更多的練習(xí)時間，更豐富的學(xué)習(xí)資源，然后再讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)等形式，發(fā)揮大家的團結(jié)協(xié)作精神，這樣學(xué)生的表現(xiàn)可能會更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]安美善.新課程標(biāo)準(zhǔn)下韓語教學(xué)方式的思考.中國校外教育，2008（01）.

[2]宋波.高職韓語聽力教學(xué)研究.科技資訊，2007（35）.

（作者單位 山東省乳山幼兒師范學(xué)習(xí)暨威海藝校）

編輯 薄躍華