高中思想政治教學諸環節組織教學芻議

在影響課堂教學的諸要素中，組織教學是非常重要的一環，教師主導作用的大小在很大程度上表現為教師組織能力的高低。而教師組織方法的恰當與否、組織藝術水平的高低，決定著課堂教學中師生關系、教材與學生關系等方面的和諧，也就決定著教學質量的高低。下面就結合本人在高中思想政治課堂教學各個環節中組織教學的一些做法談一點粗淺的體會，請大方之家指教。

一、準備階段的組織教學

從心理學角度講，人的身體、思維等每一種活動過程都有一定的延續性，每一堂新課的開始，都是從上一節課到本節課的延續。學生對某一問題的連續思考、情緒波動的不穩定、精神上的振奮與頹唐、身體的疲勞與恢復、對某些情感的留戀與憎惡等一系列身心活動都會對本節課出現前攝干擾。因此，準備階段組織教學的首要任務就是排除課前各方面的干擾，爾后建立一種積極、精力充沛、充滿信心的情感體驗和課堂教學氛圍，為導學階段對知識的感知、記憶、理解、運用等過程打好基礎，這就要求教師在備課時充分考慮教材的特點、學生的特點、教學環境的特點，做到有目的、有針對性地組織一些能使學生注意力集中，能激發學生的求知欲，使師生間感情溝通，創造性地設計一些符合本節課特色的組織教學的方法，使準備活動更充分、更有效。

二、導學階段的組織教學

導學階段的主要任務是知識傳授，因此本階段的組織教學不同于其他階段，不能整體組織，要遵循個別性原則，即組織教學的面積要小；要體現隨時性原則，即什么時間出現不和諧因素，要隨時糾正；要執行隱蔽性原則，即哪個學生不和諧，應個別組織，不能打斷或干擾大部分學生的思維、注意力和積極的情感體驗；要實行鼓勵性原則，即少批評多表揚。對學生動之以情，曉之以理，即使批評也要講究藝術。

在導學階段，由于學生自控能力差等因素的影響，課堂上難免會出現注意力不集中的情況，比如，看窗外、開小差等，這時教師就要敏感地注意到學生的變化，采取眼光示意、走近他身旁等手段提醒學生。高中學生的身心發展特點決定了不少學生即使能回答某些問題也不愿意站起來回答，這時教師就要采取個別暗示的方法鼓勵這些學生勇敢地站起來回答問題，從而帶動整個課堂氣氛活躍起來。總之，在本階段的組織教學中，要遵循以上所述原則，不能因為學生的不和諧就大加訓斥、挖苦、諷刺，更不能體罰或變相體罰學生。當然，本階段的組織教學要與精心設計教法、藝術講授相結合，體現教師的主導地位。

三、應用評價階段的組織教學

應用評價階段要求教師把單調、枯燥的課堂練習，變得活躍多樣，使內容更具啟發性、競爭性、趣味性、創造性，最大限度地培養學生的能力，讓學生在愉快活潑的氣氛中鞏固和運用所學的知識，從而達成本節課的教學目標。本階段的特點是，從時間上看，處于課堂的最后一個環節，學生會出現注意力衰退現象，身體開始疲勞；從學習目標上看，是對知識鞏固、深化和運用階段，有一定的智力難度，往往給學生造成心理挫折。因此，本階段的組織教學側重于消除疲勞，讓學生體驗達到目標的愉快感和勝利的喜悅。總之，教師在本階段要注意整體組織與個別組織相結合，公開組織與隱蔽組織相結合，莊重嚴肅與積極表揚相結合，最大限度地達成教學目標。

在高中思想政治教學的各個環節，組織教學各有特色，教師要善于捕捉組織管理的時機，適時對學生進行引導、調節，達到師生間心理溝通，理順教學諸要素的關系，使之和諧起來，這正是高效教學之要求。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學）

編輯 馬燕萍