高職英語網絡自主學習模式探索

摘要：英語應用能力是高職商務英語專業學生的核心職業能力之一，是該專業英語課程的重要教學目標。本文嘗試建立一種新型的“以教師為主導，以學生為主體”的英語網絡自主學習模式。實踐證明，該模式有利于提高學生的英語應用能力，能夠幫助學生培養一定的自主學習能力和自我監控能力，從而達到培養學生職業能力和終身學習能力的目標。

關鍵詞： 高職；英語；網絡自主學習

英語應用能力是高職商務英語專業學生的核心職業能力之一。根據人才培養方案，商務英語學生應具有使用英語處理涉外業務活動的能力。商務英語專業的英語教學應該注重實用性，突出實際語言應用能力的培養。但是，要達到這一目標頗為不易。由于生源限制，高職學生的英語基礎較差，學習自主性積極性也較差，而同時學時短課程多，特別是近年來高職教育普遍采取“兩年校內學習，一年企業頂崗實習”的“2+1”培養模式，英語課時被進一步壓縮，對培養學生的語言應用能力更為不利。如何解決這種矛盾，培養具有合格職業能力的高職畢業生是高職英語教師的一個亟待解決的課題。

網絡和現代信息技術的飛速發展為英語教學帶來改革的契機。近年來國家大力倡導與推進信息技術在教學中的應用。《高職高專教育英語課程教學基本要求》及 2007 年頒布的新版《大學英語課程教學要求》明確提出要開發以現代信息技術和網絡技術為支撐的新的教學模式，指出英語的教與學要“朝著個性化和自主學習的方向發展。”這種新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。這種教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，更體現了教學理念的轉變，即從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心、注重培養語言實際應用能力和自主學習能力轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。構建網絡英語自主學習模式是新教學模式的一種實踐。

一、網絡英語自主學習模式的優勢

網絡英語自主學習模式相比起傳統學習模式有許多優勢，不僅是正常教學的有益補充，一定意義上也是課堂在時間和空間的拓展和延伸。其一，網絡英語學習資源豐富。互聯網80%以上的信息是英語編寫的，視頻、音頻及文字等各種形式的英文材料不僅數量眾多，題材多樣，而且新鮮有趣，具有鮮明的時效性。可以激發學生的興趣和學習自主性。而網絡的資源共享特性使得學生可以免費得到這些學習資源。其二，網絡和信息技術的發展使英語學習突破了時間和空間的限制，學生可以在課堂以外的任何方便的時間和地點，利用電腦、手機或掌上電腦等各種設備進行學習。學習者可以最大限度地利用時間，創設全英文全天候的學習環境。其三，可以增加學習的互動性。論壇、博客、微博、電子郵件、網絡聊天軟件等網絡交流工具為學習者提供了相互學習交流的平臺。教師和學生、 學生和媒體以及學生和學生之間，甚至學生和陌生的學習同伴（網友）也可以實現即時和非即時互動，討論、 發表意見和交流思想， 共同建立起學習群體，鼓舞彼此信心，并在交流中提高英語語言應用能力。網絡聯系可以彌補教師在課堂與學生交流的不足，教師可以更好地掌握學生的學習動態和心理，有針對性地予以指導。其四，體現了個性化教學。第二語言習得理論認為，可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵；語言輸入必須與學習者的興趣與生活密切相關。網絡資源的豐富多樣性，突破了傳統教材千篇一律的局限，使學生選擇符合自己水平和興趣的可理解性學習素材成為可能。

二、網絡英語自主學習模式的理論依據

由皮亞杰創立的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的情境下即社會文化背景下， 借助他人（ 包括教師和他人） 的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構而獲得知識。建構主義理論強調以學習者為中心，認為學習者是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構意義的幫助者和促進者。該理論認為，主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件或教學環境的四大要素。在網絡學習平臺上，學生依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師的指導下，有主見地、探索性地學習，體現了學生的主體作用。在網絡課程教學平臺中，教師可以利用網絡的豐富資源和交互性，采用影音、立體、虛擬仿真與模擬仿真等手段，創設真實的學習情境。建構主義學習理論強調要體現協作學習的理念，強調學習者與他人之間的交互作用，學習要素與學習對象之間“互動”，而網絡提供了一種開放式和交互合作式的學習環境，為實踐這一理念提供了物質基礎。網絡也為學習者提供豐富的資源。

自主學習理論提倡以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習是個體終身學習和畢生發展的基礎。Holec于上個世紀 80年代初率先將這一概念引入外語教學領域，指出學生在語言學習過程中要有質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。我國學者龐國維認為，自主學習的實質是目標引導下的自我監控。自我監控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控，自主學習才成為可能（龐國維，2003）。網絡自主學習模式要體現有利于學生自主學習的理念，給予學習者自由選擇，同時提供學生自我監控與評估機制，教師也應根據學生的學習現狀適時給予指導和評價。

三、網絡英語自主學習模式的教學實踐

1.網絡英語自主學習平臺

在教學實踐中，筆者及同仁越來越意識到網絡自主學習對高職商務英語專業教學的重大意義。從2012年開始，我們進行了課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式探索，逐步構建起一個立體化的網絡英語自主學習平臺。該平臺的構成主要有：

（1）精品課程網站和學習資源庫。長江職業學院商務英語專業現有《商務英語視聽說》和《商務跨文化交際》兩門精品課程，已建有比較完善的精品課程教學網站，提供多媒體課件、授課錄像、授課教案和同步輔導、習題、測試題等教學資源，師生在網下和網上都可進行學習、作業、指導、答疑、考核。同時在英語語言實訓室設立學習資源庫，內容包括聽說專題、閱讀專題、文學專題、試題庫，學生可以通過資源庫搜索自己感興趣的英語學習資料進行學習，并通過試題庫檢驗自己所學的知識，強化訓練。精品課程網站上鏈接了一些常用英語學習網站和英文媒體網站，供學生訪問學習。常用的視頻網站有豐富的英語視頻材料，教師可以從中挑選合適的教學材料，供學生課堂或課后學習、模仿。在某些英語課程上，如《商務英語視聽說》和《商務跨文化交際》，教師也要求學生將一部分口語作業拍成視頻，上傳到知名視頻網站如優酷網、土豆網等，供大眾點評。學生每周在線學習要求不少于4個小時，學習時間記入學習檔案袋。

（2）博客、微博、qq空間。要求學生開通博客、微博、或QQ空間，作為提交作業、展示學習成果、交流學習心得和分享學習材料的空間。傳統的作業只交給教師批改，在小范圍內流傳。實時、快捷、互動性強的現代網絡交流工具將學生的學習成果變成了公開的展示，得到更多觀眾的觀摩，因此，學生對作業的態度變得更加鄭重。讀者可以在學生作品下面留言點評，獲得的好評也鼓舞了學生的自信，激發了學習熱情。學生博文獲得的點擊量也可當作平時成績評定的依據之一。利用微博快捷、即時的特點，鼓勵學生把身邊發生的事情和自己的感想、心情等編寫成簡短的英語微博。這種篇幅短小的英語寫作隨時隨地都可以進行，不會給學生帶來寫作的壓力和畏懼感，微博好友也可以互相修改、評價，日積月累中鍛煉了學生的英語寫作能力。

2.網絡英語自主學習評價體系

網絡英語自主學習模式的評價體系也進行了改革。首先，評價過程不再是由一個人（老師）對另一個人（學生）的單向實施過程，而成為雙方都參與的雙向互動過程，包括學生自我評價、學生間互相的評價、教師對學生的評價，體現了評價主體和內容的多元化。其次，評價體系強調對學生的形成性評價。教師建立英語能力分級測試庫，并將網絡學習資源分成初級、中級、中高級和高級等不同難度的級別，學生在參加測試后，可以按照自己的實際水平選擇相應等級的內容學習。在完成一定量的學習后再次參加測試，如果通過測試就可以進入下一級別的學習。每位學生都建立學習檔案袋，記錄每次學習的時間、內容、學習效果、心得等，從而記錄了學生的成長過程。

3.教師在網絡英語自主學習模式中的角色

在網絡英語自主學習模式中，學生是學習的主體，但教師決不可因此對學生放任不管。“在語言教學中，只有語言教師最了解語言教學規律，最了解學生的需要”（楊惠中）。沒有教師的幫助，學生易被網絡浩如煙海的信息淹沒，感到茫然無助，同時會被網絡的娛樂性吸引，浪費大量時間。我們在調查中了解到，在正式啟動網絡自主學習模式前，學生幾乎人人經常上網，但大部分時間只用來交友和娛樂。網絡英語自主學習模式要求貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，教師的作用應該是幫助學生利用網絡英語學習平臺進行知識自我建構。在網絡英語自主學習模式的實施過程中，商務英語教研室教師的主要工作有如下幾方面內容：提供學習資訊，將學習資源經過按難度分級整理提供給學生；分析學生的個體差異，了解個體，實行個別指導，協助學生制訂個性化學習計劃，確定學習內容和目標；監控學習過程；引導學生學習必要的學習策略知識，鼓勵學生摸索適合自身的學習方法和策略，從而能順利地完成自主學習的各個環節；評估學習成效。在這個過程中，教師充當的角色是自主學習的促進者，教學模式的組織者，學生學習策略的指導者，學生心理的咨詢者，學生個體差異的發現者，以及學習結果的評價者。

四、成效與不足

我校商務英語專業網絡英語自主學習模式實施已有一年時間，取得了一定的成效。學生從不適應自學模式、茫然無助的狀態，漸漸培養了一定的自主學習能力和自我監控能力。大部分學生歡迎這種學習的方式，認為這種學習方式有導向性和針對性，效果很好。學生在教師的指導下，學會了制定并執行學習計劃，選擇恰當的學習材料，能夠有效的搜索和利用網絡資源。在期末考試中，98%的學生成績及格，其中83%的學生成績達到良好以上。我校商務英語專業學生的大學英語四級一次性通過率今年達到88.5%，較往年有了較大的提高。學生成績的提高樹立了學生的自信心，激發了學習積極性。實踐證明，網絡英語自主學習模式能過有效的發揮教師的主導作用和學生的主體，有效地培養了學生英語語言應用能力。同時，由于網絡學習資源涵蓋了大量人文、經濟、時政、文化的內容，學生在學習語言的同時開闊了視野，提高了文化素養和跨文化交流意識。

由于我校實行網絡自主學習模式時間還不長，很多實踐細節還在摸索當中，教師和學生都有一定的不適應。有的教師一下很難轉變教學觀念，不敢放手讓學生自主安排學習；有的學生不太適應自主學習模式，在進行網絡學習的時候容易被分散注意力。為保證學習質量，網絡自主學習模式要求教師對學生有更多的關注和監控，但由于教師人手不足精力不夠，這方面有所欠缺，而且對學生的關注并不均衡。這些都是有待進一步探討和改進的課題。

基金項目：長江職業學院科研項目《網絡環境下高職英語專業課程教學方法的創新研究》（項目編號：2012X05）的階段性研究成果。

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（作者簡介：高小紅（1977-），女，漢族，碩士，助教，長江職業學院管理學院，主要研究方向：商務英語教學。）