英國本科院校“研究性學習”的發展狀況

　　摘要： 近年來，“研究性學習”在英國高校本科階段取得了較大發展。文章從學生研究意識的培養和學生研究活動兩方面探討英國高校本科階段“研究性學習”的發展，以期對我國高校在相關方面的發展有所借鑒。
　　關鍵詞： 英國高校研究性學習學生學習
　　
　　在傳統學習理論的影響下，世界范圍的大學生在本科階段仍傾向于成為知識的接受者，而非知識的創造者。在當今知識經濟與信息社會中，各種復雜的挑戰要求高校將學生培養成獨立的思考者、具有創造力的公民和未來的領導者，所有學生都必須是研究者，成為知識創造的參與者［１］。世界范圍的“研究性學習”運動已經興起。近年來，“研究性學習”在英國高校本科階段取得了較大發展。文章主要從學生研究意識的培養和學生研究活動兩方面探討英國高校本科階段“研究性學習”的發展。
　　傳統上，英國高校，特別是研究型大學，對研究十分重視。1963年的羅賓斯報告就確認了研究在英國本科課程體系中的地位，但以前因受傳統教學理論的影響，高校在本科階段仍偏重于知識的傳授，忽略學生對知識的創造。為了增強學生未來職場的競爭力，能成功地應付Barnett［2］所描述的“超級復雜狀況”，2007年英國政府改革高等教育管理部門成立了革新、大學和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究與創新成為其優先發展的重點之一，各高校不斷采取措施創造有利于本科生研究的文化和環境，增強本科生探索和研究的意識和能力。本科生研究發展得最早的當屬華威、劍橋等傳統的研究型大學，華威大學的本科生研究獎學金方案（URSS）由大學的學術實踐單位（APU）操作，方案邀請教師帶領本科生為研究項目申請資金，這筆資金的擁有者往往是那些在教師指導下進行短期研究項目的二年級本科生，項目的申請、裁定、記錄和匯報過程都經歷嚴格審查，每年十月舉辦成果展，項目成果往往以與導師合作的論文、述評或會議展示等形式發表，后來華威大學社會學系成立的全國性教與學精品中心“本科生研究再發明中心”進一步強化了本科生研究獎學金方案，更好更全面地支持和促進本科課程中研究性學習的發展。類似的項目在劍橋和倫敦帝國學院也有，其名稱均為本科生研究機會項目（Castley）［3］，在這方面成績突出的還包括牛津布魯克斯大學開展的教學與研究聯系項目、東英吉利大學的以研究為主導的教學與學習項目等。2005年成立多所“教與學精品中心”（CETLs）以促進學生研究和探究性學習為主要目的，如謝菲爾德大學的文科與社會學科探究性學習中心、雷丁大學的應用性本科生研究技能中心、謝菲爾德哈勒姆大學自主學習促進中心（Neary & Winn）［4］，其中最有成效的是華威大學的再發明中心，中心促進研究性學習的關鍵在于采用批判性教學法，挑戰學生作為知識接收者的觀念，強調其作為知識創造者的作用，視其為院系研究文化中不可或缺的組成部分，在這種體系中，傳統的師生間的等級制度已不復存在，彼此精誠合作，進行以研究為基礎的學習，成為積極的知識生產者（Neary & Thody）［5］。再發明中心的工作包括出版經過編輯了的學生作品集、創辦本科生網絡期刊、與學生聯合創作和拍攝電影等（Neary & Winn）［6］。由于這些項目取得了成功，高等教育研究院（HEA）將本科課程中研究與教學的有機結合作為優先考慮的事情，許多高校競相仿效，不斷尋找方法讓本科生參與到有意義的研究中，比如，切斯特大學的生物科學系就創立了一份名為“起源”的雜志，專門發表本科生研究的相關成果，有效地鼓勵了本科生的研究（Healey & Jenkins）［7］。
　　由于英國存在所謂的“研究型”和“教學型”兩種大學，研究活動的類型和機會在兩種院校存在差異，甚至研究是否在教學型大學合適于本科生有爭議，但政府承認在大學創造以研究為基礎的教學環境的必要性（Neary & Winn）［8］，高等教育委員會（The Higher Education Academy）將本科課程中研究與教學的有機結合作為優先考慮的事情。不少新大學很注重學生進行研究性學習，比如，格洛斯特夏大學傳媒專業進行了“在本科課程里發展研究文化”的項目（Garde-Hansen & Calvert）［9］，該項目提倡盡早在本科生中培養研究意識和能力，新生進校后，學校會啟動“如何建立起研究文化”的項目，項目的要點在于建立一個跨年級的課程學習共同體，開展研究性學習，具體可分為三步：一是召開學生研究會議，探討各級本科學生對研究的觀感，培養新生的研究意識；二是開設關于研究材料收集和分析工具的工作坊，向學生提供相關研究方法；三是向學生展示如何在課程中通過問題解決活動進行創造性的研究活動，培養學生進行以探究和問題為基礎的學習和研究能力，該項目展示了網絡環境下師生間、生生間通過探究性學習（EBL）和問題性學習（PBL）進行跨級合作研究的價值。由此可見，以研究為基礎的學生學習已在英國各類大學蓬勃開展。Castley［１0］指出，英國許多高校已將以研究為基礎的教學所涉及的各方面成功地融入到現有安排中：“許多高校都將教職工的研究興趣與教學有效地匹配起來，在課程和項目中注入了研究方法的成分，通過課程中期項目或者畢業論文讓學生參與到以探究為基礎的學習中來，研究型院系的探究之風在學生中已然成形。”上述一切都表明鼓勵本科生進行研究性學習、作為知識的產出者的做法在英國各高校已越來越普遍。
　　總之，近年來，在英國政府、院校和師生各層面共同努力下，創造了良好的研究文化和環境，大力開展探究性和問題性學習，增強本科生的研究意識，讓他們參與到有意義的研究中，從知識接收者轉變為知識創造者。他山之石，可以攻玉，英國高校在研究性學習方面的發展可為我國高校在這方面的發展提供參考。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Kreber，C.（ed.），Exploring Research-Based Teaching［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006（3）.
　　［2］Barnett，R.Realizing the University in an Age of Supercomplexity［M］.Buckingham：Open University Press，2000.
　　［3］［10］Castley，A. J. Professional Development Support to Promote Stronger Teaching and Research Links［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006（3）：23-31.
　　［4］［6］［8］Neary，M.& Winn，J.The Student as Producer：Reinventing the Student Experience in Higher Education，in Bell，Neary & Stevenson（ed.）The Future of Higher Education：Policy，Pedagogy and the Student Experience［M］.London：Continuum，2009：126-138.
　　［5］Neary，M & Thody，A. Learning Landscapes：Designing a Classroom of the Future，in Bell，Neary & Stevenson（ed.）The Future of Higher Education：Policy，Pedagogy and the Student Experience［M］.London：Continuum，2009：30-41.
　　［7］Healey，M. & Jenkins，A.Strengthening the Teaching-Research Linkage in Undergraduate Courses and Programs［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006（3）：45-55.
　　［9］Garde-Hansen，J.& Calvert，B.Developing a Research Culture in the Undergraduate Curriculum［J］.Active Learning in Higher Education，2007，8（2）：105-116.