如何培養幼兒的獨立決策能力

　　獨立決策是指一個人不受他人影響，根據自己的認識和信念，獨立做出決定。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導兒童沿著獨立的道路前進。”在教學實踐中要培養幼兒初步的獨立決策能力，讓幼兒在日常生活中做出正確的決策。
　　一、讓幼兒學會相應的技能、技巧
　　讓幼兒學習掌握相應的與其年齡特征及身心發展規律相符的技能、技巧，是其進行獨立決策活動的重要條件。只有當孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的體驗后，他才有信心進行該方面的決策。如孩子學會了自己脫褲子、蹲下大小便、提褲子等技能后，才會在有便意時，不依賴于成人，做出獨立如廁的決定。在活動、游戲和玩完玩具后，教師應用語言提醒幼兒，使其參與到收拾用具的活動中。以后可逐漸減少對幼兒的幫助，在其面對諸如是否吃飯、睡覺、如廁、洗手、收拾玩具等的決策時，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼兒便會逐漸養成良好的習慣，不用教師幫助或提示就會自己獨立、正確合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理決策能力逐步提高。
　　二、為幼兒提供獨立活動的場所和環境
　　要培養幼兒的獨立決策能力，就必須為幼兒提供獨立活動的空間，給幼兒獨立做出決策的機會，創造有利條件，鼓勵、引導幼兒進行獨立決策，并對于幼兒獨立做出的決定給予關注，增強幼兒的自信心和自主意識。在游戲的區域布置和合作游戲活動中，結合幼兒的獨立行為水平，為其創造機會、提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同布置游戲環境、確定主題、選擇游戲內容，共同討論游戲目標及游戲規則，讓幼兒自由選擇游戲區域和游戲內容，自由選擇游戲材料和游戲伙伴，共同協商如何調整游戲的計劃和進程，實踐多種游戲方案等，最后引導幼兒自己評價游戲。結合幼兒的需要和興趣，創建良好的學習環境，提供有趣的學具和玩具，尊重幼兒的經驗；將結構化和非結構化的課程相結合，多設疑，多提問；多給幼兒選擇的機會和內容，多鼓勵、多表揚；不一味地強迫幼兒去接受所學內容和知識，允許他們提出各種合理意見，允許他們暫不參加活動。
　　管理大師德魯克曾指出：“好的決策應以互相沖突的意見為基礎，應從不同的觀點中選擇，也應從不同的判斷中選擇。”平時讓幼兒多分析問題，日積月累，其解決問題的能力就會潛移默化地得到增強。“授予以知不如啟之以智”，培養幼兒決策能力的關鍵是啟發教育。老師要善于設計問題，引導幼兒做出決策，并從眾多的選擇中選出最優的決策。在班上，我利用每天早上的課前5分鐘，開辟“金點子”說話專欄，讓幼兒做決策者，來解決我們生活中各種各樣的難題，包括來自老師的、來自家長的、來自小朋友間的及課外讀物上所提到的典型問題，如：“爸爸媽媽吵架了，我該怎么辦？”“叔叔家的小弟弟有一個很好玩的玩具，可爸爸不給買，我怎樣辦?”“掉進陷阱的大灰狼該不該救？”……讓幼兒各抒己見，最后判斷出最優的決策。
　　三、關注幼兒獨立決策能力培養的核心要素
　　敏捷的思維、善于獨立思考的品質和應變的心理素質是對幼兒進行獨立決策能力培養的三個核心要素。因此，教師和家長應針對幼兒發展的實際水平，適當給幼兒布置一些任務，如做值日生、完成合作任務、購買物品等，還可以創設情境，訓練幼兒的思維敏捷性和心理應變素質，開展生動形象的安全教育，如聽故事、看電影、看圖書畫冊、交流討論、隨機講解教育等，以提高幼兒分辨安全與危險的能力。如讓孩子學會在遇到危險時大聲地喊；學會選擇、分辨哪些東西可以玩、可以摸，哪些東西不能玩、不能摸；懂得哪些行為會傷害自己或他人。另外，讓幼兒學會針對不同危險情況采取相應的自我保護措施，如跌倒時，會用雙手撐地；發現危險時及時告知成人等，讓孩子由被動的受保護者變為主動保護自己的獨立決策者和行動者。孩子在與同伴的交往過程中，難免會出現一些小糾紛，一天不知要告多少次狀。幼兒園里常出現的現象是：一方面是孩子極力爭辯自己有理，另一方面是做老師的“清官難斷家務事”。在老師掌握決策權的情況下如果因為心急沒有問清楚原因就會傷害某個孩子，影響老師在孩子心目中的“形象”。如果采用反問式隨機教育，變孩子的“告狀”為幼兒決策，是一個不錯的嘗試。例如：有個孩子告狀：“老師，石文杰搶我的玩具！”“不對，是我先拿的！”這時老師可反問一句：“你們說，怎么辦才好呢？”讓孩子主動思考，想出解決的辦法并說出理由。后來我讓全班進行了討論：“你如果就是爭玩具的小朋友，你會怎么解決這個問題？”并讓他們說出為什么要這樣解決。孩子們各抒己見并在最后比較了誰的做法更可行。這樣通過一次簡單的隨機教育，孩子的那種“眾人為我，我是中心”的心理逐漸改變為“心中有他人”的心理。在選擇決策的過程中，孩子解決問題的能力也提高了很多。
　　四、重視家庭教育的因素
　　在對幼兒進行獨立決策能力培養時，我們將家園工作放在首位。首先，開展形式多樣、內容豐富的家長培訓工作。我們針對家長的不同年齡層次、與幼兒關系的親疏等，開展不同內容、不同形式的培訓。培訓內容側重于“包辦代替與幼兒獨立決策能力的發展”、“教育觀念、教育行為與幼兒獨立決策能力的發展”等。活動形式多樣，主要有聽將講座，參加半日活動、舉行辯論會等。其次除了開展常規性的家園共育活動外，還建立個別幼兒長期聯系卡。針對個別在獨立決策能力培養方面有較突出問題的幼兒，我們為其建立長期聯系卡，以及時和家長溝通，指出問題所在，提供參考建議，有利于家長在家對其實施教育。再次，開展有針對性的家園共育活動，讓家長發現自己孩子的優點與不足，具體地學習對幼兒進行獨立決策能力培養的方式、方法，并幫助家長制訂家庭教育計劃，盡可能地使家庭與幼兒園的培養目標、內容、方法途徑等保持一致，使家庭對幼兒獨立決策能力的培養同步進行。最后，我們定期對積極參與和配合的家長、對幼兒獨立決策能力培養成效突出的家長給予表揚，定期讓家長了解自己與他人參與家園共育活動的情況，從而激發家長參與家長培訓、家園共育活動的積極性，盡可能地消除因家庭教育而導致幼兒獨立決策能力上的差異。
　　孩子在最近發展區內所表現的決策技能和水平是動態的，孩子今日的某種幫助行為，在明日可能就是獨立行為。生活中培養幼兒獨立決策能力的契機很多，我們要看清當今社會的形勢和發展趨勢，放開孩子的手腳，讓他們學會主宰自己的生活，學會做人。