讓每個學生成為管理班級的主人

　　摘要： 班主任應調動學生自我管理的積極性，讓每個學生都成為管理班級的主人。積極引導學生參與制定班規，實現自我約束；健全班級管理機構，實現自我管理；開展豐富多彩的活動，實現自我發展。
　　關鍵詞： 班級管理自我管理自我發展
　　
　　現代中學生活潑好動，對生活充滿好奇，希望介入生活，更渴望自己的才干得到老師和同學的認可，品嘗自我實現的喜悅。美國心理教育家馬斯洛認為，人的最高層次的需要是自我實現的需要。讓學生成為管理班級的主人，在一定程度上滿足了學生的自我實現的需要。班主任應該積極引導學生參與班級管理，讓學生成為管理班級的主人。只有這樣，學生才會主動地管理班級，使得班集體變得充滿活力，積極向上。
　　以下是我根據有關班級管理理論及多年班主任工作經驗摸索出的一套讓學生成為管理班級主人的策略，供大家分享借鑒。
　　一、積極引導學生參與制定班規，增強自主管理的意識。
　　優秀的班主任應該是民主的，讓學生積極參與制定班規，而不是由班主任越俎代庖地制定班規。前蘇聯教育家馬卡連軻主張，盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。班主任應該充分發揚民主，以間接的方式引導學生制定班規。通過班主任引導制定班規，讓學生當好主人，能為以后對學生進行管理班級和管理自己創造良好條件。
　　我在剛接手新班級時，首先深入學生，通過觀察、談話、分析書面材料和調查訪問等方法摸透學生的實際情況，傾聽學生的呼聲，并加以積極引導。通過了解和研究學生，做到心中有數，在班會課上結合班里學生的實際情況，提出制定班規的總方向和思路，包括行為習慣、學習、紀律、衛生等諸方面。當然首先要求每個學生明確班規的意義，并向學生講述班規與《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的不同之處，使它更具有可操作性、互制性、靈活性。接著讓全體學生成為“立法者”，主要通過班會課上大討論、課后征集“金點子”的方式，正式制定班規。我去年接手新初一（1）班，在和全體學生共同商討之后，制定了以下班規：（1）行為習慣方面：尊敬師長，禮貌待人，團結同學，樂于助人。（2）學習方面：專心聽講，認真作業，疑難問題，討論請教。（3）紀律方面：遵守紀律，服從領導，自制班規，人人恪守。（4）衛生方面：班級衛生，一天兩次，明確分工，責任到人。
　　在此基礎上，順勢引導學生制定共同的奮斗目標，同時強調班規面前人人平等，讓所有學生都對自己嚴加約束，做維護班規的模范。由于班規經由學生制定，很有針對性和實效性。到期末時，我班在全體師生的共同努力下，行為習慣、衛生和紀律評比總得分名列年級第一，黑板報評比第二，期末考試各科三率均在前三名。這樣，班主任工作變得輕松而游刃有余。我認為這些成績的取得完全是在班主任的引導下，學生積極參與制定班規，學會自我管理的結果。
　　二、健全班級管理機構，學會自我管理的方法。
　　讓每個學生都成為管理班級的主人，必須有組織機構的強有力保障。很多班主任經常抱怨學生不肯積極配合老師的管理，其原因是沒有健全的班級管理機構，使得班級變成一盤散沙。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位、多層面的集體自我管理機構。
　　1.建立強有力的班級骨干隊伍，作為班級的核心力量。
　　建立一支責任心強、素質高、工作時膽大心細的班級骨干隊伍是必不可少的，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。孔子說：“舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服。”只有選拔學習成績好、工作能力強、樂于奉獻的學生擔任核心骨干職位，才能在班級中起示范模范作用，才能在管理班級時，讓全班學生心服口服。具體做法如下：班主任提出推薦班級核心干部的具體要求，確保班長、宣傳委員等核心職位由品學兼優、能力較強的學生擔任。然后由全班學生民主選舉班委會成員，經班委會民主選舉班長。最后由班長組織班委會在班主任的指導下，制定班干部工作的職權范圍和責任目標，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作時，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理基本上由班干部負責。班主任只作為班干部的堅強后盾，決不輕易插手，必要時進行協調指導。
　　2.豐富班級管理崗位，讓大多數學生都能擔任職位。
　　優秀班主任的工作經驗表明，在班級管理中應增加管理崗位，使更多的學生在集體中承擔責任，服務于群體，從管理角色中，學會自我管理。我參照著名教育家魏書生增設的崗位，并根據本班的實際，建立了“輪流執政”的每周值日班委和靈活多樣的特色活動小組。
　　（1）“輪流執政”的每周值日班委，負責本周的日常工作。
　　班委會是穩定的骨干班干部，從宏觀上管理班級。日常的工作，則由“輪流執政”的值日班委執行。它是在班會課上，經民主推選產生的，每六位同學一組自由組合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值日班長，其余五位分工負責，每輪值日班長卸任之前都要在班會課上認真匯報自己的工作情況，并向下一位做好交接工作，更要接受同學的評議。我班有一名外籍學生，來自單親家庭，長期缺乏家庭教育，自私又懶散，小學時是有名的“雙差生”。自從當了一個星期的值日班長后，精神面貌煥然一新，每天很早來到學校，對班里的各項工作都傾其精力，班里每天的綜合得分是他最關心的。由于他工作努力、表現出色，在班會課上我發自內心地表揚了他。全班同學不約而同地鼓掌向他祝賀，他激動得掉下了眼淚……
　　（2）建立靈活多樣的特色活動小組，發揮學生的個性特長。
　　班級中組建了穩定的骨干班委和“輪流執政”的值日班委，形成了一個有層次的管理網絡。心理學家班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動的勝任與否的判斷有關。心理學上稱之為“自我效能感”。要讓每個學生都能發揮積極性，成為班級管理的主人，就必須根據本班學生的實際建立多樣化的特色活動小組，才能發揮他們的“自我效能感”。因此，班主任應該設立墻報編輯部、文藝演出部、活動組織部、學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等特色崗位，吸收全體學生參加。每位學生自由地選擇自己的崗位，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。增設崗位，擴大了每個學生對班級管理的參與面，使他們在集體中找到自己的位置，感受到班級內是不可代替的一員，從而大大激發了他們的主人翁意識。
　　三、開展豐富多彩的活動，實現自我發展的途徑。
　　心理學研究表明：一個班集體如果只是單一地日復一日地上課而沒有豐富的集體活動，就必然會死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現展示自己的能力和才華，獲得認可和成功。班主任應該組織或推薦一些貼近社會生活的活動，讓學生在各種活動中成為班級管理的主人。一般可結合重大節日、紀念日和國內外大事，在班級里開展相應的演講賽、慶祝會、文體活動、生日會等各種活動，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如在“五四青年節”舉行“發揚五四精神，不忘國恥”的演講比賽。在“教師節”，舉行“給教師的一封信”的作文比賽。“十一國慶節”舉行“祖國媽媽，我愛你”的詩歌朗誦會，等等。在這些活動中，班主任徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生，尊重學生，大膽地放手讓學生實踐。同學們積極參與、大膽設想，把各自的才能在老師同學面前一一展現。后來在學校乃至市里組織的各種活動中，我班學生屢屢獲獎，受到領導的一致好評。
　　總之，讓每個學生成為管理班級的主人不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而調動學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘啟泉編著.班級管理論.上海人民出版社，2001.
　　［2］魏書生著.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.
　　［3］白銘新著.班主任的管理論.天津教育出版社，2000.