論高中政治教學(xué)中教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法

　　摘要： 高中政治是學(xué)生關(guān)注國家時事，了解國家發(fā)展現(xiàn)狀，教育學(xué)生如何做人處事的重要學(xué)科。一般來說，高中學(xué)生對社會認識的理論知識，大部分都是從時事政治的學(xué)習(xí)中了解到的。文章簡要論述了如何通過優(yōu)化教材實現(xiàn)高中政治課教學(xué)目標。
　　關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué)教材結(jié)構(gòu)優(yōu)化方法
　　
　　針對高中政治的教學(xué)內(nèi)容，本文以高中政治中的市場配置資源作為教學(xué)案例，從深化教材價值、內(nèi)化教材內(nèi)容和優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的角度，論述了如何將高中政治教材進行必要的內(nèi)化、深化和優(yōu)化，為順利實現(xiàn)高中政治教學(xué)目標打下堅實的基礎(chǔ)。
　　一、對教材的結(jié)構(gòu)進行重組和優(yōu)化
　　一般來說，高中政治教材的課程邏輯順序是按照以下順序排列的，即生活邏輯—學(xué)科邏輯—學(xué)習(xí)心理邏輯。它是將政治、經(jīng)濟和文化生活作為教材的主題，將對應(yīng)生活的學(xué)科知識作為主題的結(jié)構(gòu)支撐，根據(jù)學(xué)生在學(xué)生生活和社會生活中可能遇到的一些問題，結(jié)合學(xué)科知識對生活以感受、適應(yīng)、理解、反思和創(chuàng)新的邏輯順序進行建構(gòu)的。采用這樣的建構(gòu)方法，能夠較好地將理論邏輯和生活邏輯合理地結(jié)合在一起，無論是在知識的結(jié)構(gòu)上還是邏輯的結(jié)構(gòu)上，都使教材具備其獨有的新特色。不過，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的邏輯順序中，不一定要根據(jù)教材的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進行施教，因為兩者并不是等同的關(guān)系。
　　一般來說，教材具有普適性這一特殊特點，同一套教材，它可能適用于大部分老師和學(xué)生，但是不一定適合每一個老師和學(xué)生。從教材的這一特點出發(fā)，我們可以得出，老師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，在不改變教材框架結(jié)構(gòu)的條件下，對教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整和重組，從而達到優(yōu)化教材的目的。要對教材進行優(yōu)化和重組，必須做到：在教材的基本框架范圍之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容的前后程序、邏輯結(jié)構(gòu)做適當?shù)闹亟M和調(diào)整，使之形成合理、清晰而流暢的結(jié)構(gòu)，將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為能適合學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。對教材內(nèi)容的調(diào)整和重組一般包括教材同一框架內(nèi)相同內(nèi)容的重組調(diào)整、同一課題內(nèi)不同內(nèi)容的重新規(guī)劃和設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容在程度上的調(diào)整。
　　以高中政治中的“市場配置資源”為例，其邏輯結(jié)構(gòu)如下：合理配置資源的必要性→資源配置的兩種基本手段→市場經(jīng)濟的含義→市場配置資源的機制→市場配置資源的優(yōu)點→規(guī)范市場秩序→市場配置資源的局限性。在實際教學(xué)中，我們可以這樣調(diào)整邏輯結(jié)構(gòu)：第一種方法為將教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)調(diào)整為“市場配置資源的優(yōu)點→市場配置資源的局限性→規(guī)范市場秩序”。這樣調(diào)整，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面深刻地理解市場經(jīng)濟，辯證地看待市場調(diào)節(jié)，強調(diào)規(guī)范市場的必要性，突出要健康發(fā)展市場經(jīng)濟，必須有良好的市場秩序，使教學(xué)邏輯更嚴密，教學(xué)思路更清晰。第二種方法是把規(guī)范市場秩序、加強宏觀調(diào)控聯(lián)系起來，都作為彌補市場調(diào)節(jié)局限性、促進市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要措施。這樣能引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的思維得到相應(yīng)的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)一個較為完整的知識體系。但不能調(diào)整全部教材，要根據(jù)不同情況有側(cè)重點地進行調(diào)整。
　　二、對教材的內(nèi)容進行內(nèi)化
　　高中學(xué)生在思維上來說，實際上是帶著一些疑問和思考進入課堂的。這些疑問和思考可能是他們平時學(xué)習(xí)的時候遇到的，也有可能是他們在實際的生活中發(fā)現(xiàn)的，他們已經(jīng)直接或者間接地積累了一定的知識和經(jīng)驗，因此，他們對于知識是積極主動的建構(gòu)者，而不是被動地接受知識。無論是在日常生活中還是學(xué)習(xí)中，他們都會根據(jù)自己總結(jié)的經(jīng)驗或者參照他人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的推理和判斷，對某些結(jié)論進行反復(fù)推敲測試和論證，從而深化自己對這些結(jié)論的知識的理解和認識。由此可以得出，教師要對知識進行轉(zhuǎn)化和處理，而不是傳遞知識。
　　在實際教學(xué)中，老師不能只根據(jù)自己的思路教學(xué)。對于有些知識，學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過或者了解過，這時老師就應(yīng)該做兩手準備，對沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生，要進行詳細教學(xué)，對已經(jīng)學(xué)習(xí)或了解過的學(xué)生，要承認他們的已有知識經(jīng)驗，讓他們把這些知識經(jīng)驗當做新知識的起點，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的知識。這樣才不至于出現(xiàn)把所有的知識強加給所有學(xué)生的現(xiàn)象。老師要找到一種較好的相互作用的方式，將新知識點和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗結(jié)合起來，組織合適的情景探究活動，使教學(xué)達到更好的實施效果。在組織情景探究活動時，要選擇與生活緊密相連的觀點和理論，這樣可以使情景探究有實際意義，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣有重要作用。另外，還需考慮設(shè)置的情景探究問題是否有價值，能否提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
　　三、對教材的價值進行深化
　　政治課是一門以馬克思主義基本觀點教育和現(xiàn)代社會生活參與能力培養(yǎng)為核心，以中國特色社會主義文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，以學(xué)生的公民政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標的社會主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課，具有多學(xué)科知識兼容性、學(xué)科知識與生活主題統(tǒng)合性、德智共生性、思想性及實踐性等主要特征。可見，政治課既承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力的任務(wù)，又肩負著社會主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育的責(zé)任，是對學(xué)生進行德育的主要途徑。因此，教師不僅要促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的政治素質(zhì)，對學(xué)生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，從而實現(xiàn)教材的價值。
　　實踐證明，通過以上對教材內(nèi)容的優(yōu)化、內(nèi)化和深化，能提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。當然，這一處理教材能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們認真貫徹、落實新課程理念，提高自己的理論素養(yǎng)，在實踐中摸索前進。