科學設置作

　　一、語文作業設置現狀
　　1.語文作業題型簡單，但是耗費時間與精力較多，而且現行教學參考資料與參考答案應有盡有，有時完成作業只是簡單的文字性勞動。如，單純地將某篇文章抄寫一遍，或者將課文注釋抄寫在作業本上，等等，學生得不到任何經思考后征服題目的成就感。
　　2.作業的形式性大于實用性，教師布置任務的隨意性較大，教學的針對性較弱。做試卷，寫作文，沒有足夠的時間進行反饋，只有數量的規定，談不上任何質量的要求。因此，學生做作業流于形式，只需簡單完成作業應付檢查即可，毫無思維深度訓練可言。
　　3.作業本身形式單調、內容陳舊，缺乏趣味性。作業的著眼點在于應付考試，考試考什么老師就訓練什么，大量的字音、成語、病句等專項訓練讓學生疲于應付。進行現代文閱讀訓練，往往硬生生地將一篇文質精美的散文“分崩離析”，從一個個答題技巧談起，毫無閱讀美感可言，更難以體現出語文本身具有的人文性，因此難以激發學生的學習興趣。
　　4.學生付出的精力與收到的成效不成正比。學生不愿耗費時間，很多學生對待語文作業的態度和習慣很差：如果老師布置的是口頭作業，則很多學生不會主動完成；如果是需要動手查找資料的作業，沒有檢查的要求，則學生也不會主動完成。
　　二、怎樣進行作業設置
　　1.強基固本，注重積累，強化訓練。
　　（1）重視廣泛積累詞語，積淀鞏固升華知識。
　　詞語是一篇文章最基本的、最根本的組成元素和單位。因此，在高中階段指導學生積累詞語同樣重要。例如，教師教學前要求學生在預習的過程中，把文章中的生詞以表格的形式整理出來，在學習課文之后再根據自己的實際掌握生詞，把生詞表格整理成具有個性、適合自己學習的新詞表。在制作新詞表的過程中，學生要根據自己掌握理解詞語的實際情況，按詞語的類型和屬性進行“一般詞語”“民間俗語”“文言實詞”“文言虛詞”“文言詞組”等具體分類。在廣泛積累詞語的過程中養成預習、復習習慣，并在持之以恒的積累中積淀、鞏固、升華知識。在高三總復習時，教師要指導學生對各項知識進行梳理、鞏固和強化，利用三年中積累的“個性化”詞語，進行具有全面性、針對性、系統性的復習，效果更加顯著。
　　（2）分類摘抄命題周記，提高閱讀寫作能力。
　　語文教學要求學生每周寫一篇周記和進行摘抄，這是一種宏觀的作業布置方法。教師忽視了對所摘所記內容的具體要求與指導，導致所摘所記質量不高，很大程度上是為了完成任務。因此，教師要在微觀上對要求學生完成的摘抄或周記作具體明確的指導和要求，這樣學生就有了所摘所記的方向，摘和記的質量更好，積累的效果更佳。
　　關于如何摘抄，教師可以建議學生根據自己的閱讀領域、閱讀范圍、閱讀程度和閱讀興趣愛好，有重點地選擇某個人物或者是關鍵詞，例如“執著”“追求”“理想”“堅韌”“向往”等做專題積累，要求學生擴大閱讀和選擇的范圍，內容和時間涵蓋古今中外，最大限度地凸顯出其豐富翔實。內容豐富多彩是周記的特點，撰寫周記在有效鍛煉和提高學生寫作技能的同時，又可以促進學生積極思維，暢所欲言。
　　（3）積累閱讀寫作技巧，學會多種表現手法。
　　寫作與閱讀是相輔相成的。被作為教材或者是被作為閱讀材料供人鑒賞和學習的文章是文章中的精品，要提高學生寫作的能力，教師必須要求和指導學生多鑒賞和學習古今中外的經典作品。從廣泛的閱讀中學習總結各種表現手法，并在撰寫周記中加以運用。只有平時多學習、廣積累、勤練習，寫作時才能信手拈來。
　　2.留有足夠用時間讓學生討論、探究、展示。
　　新課程要求以學生自主、合作、探究為主，必然要用去大課堂大部分的時間，我們的原則是一節40分鐘的課，師生共同學習的過程不應超過30~35分鐘，至少要留5~10分鐘給學生自主作業。新課改下，教師的角色是學生的導師、合作者、建議者、支持者。“生本教育”理論告訴我們，教育的本體是學生，而不是教師。因此，教師在課堂上應騰出足夠的時間讓學生討論、探究與展示，要控制自己的講解時間，對于課中的一些練習可以讓學生即時在課堂作業本上完成。同時，教師在課前一定要認真研讀教材，認真備課，可做可不做的練習就不做，精選或精心設計課上應讓學生課內完成的練習，同時教師應有課內時間意識，切不可一直上到下課鈴響，對教學內容進行精心預設，預留一定的課內作業時間，還應分清課型，如果是操作類型的課，沒有書面作業，則可以對課堂進行一些生成的衍生。
　　3.語文作業應當具備長久性。
　　這里的長久性不是說一次性完成的時間長，而是分階段性完成的時間長。語文作業和其他作業相比有其特殊性，慢工出細活，重在積累。我從高一開始就明確規定：每周必須有一篇摘抄，并加以500字的評論。我將定期篩選出好的作業打印，并在全班進行表揚。久而久之，學生將積累豐富的知識素材，樹立獨特的審美觀念。這種潛移默化的積累無形中為學生增加了文化積淀，學生的閱讀與寫作的能力也在作業的需求中逐步得到了提高。
　　另外，長久性強調的是“堅持”，時間長了，習慣成自然，學生就會發現其中的樂趣，并感受到這是一種主動需要完成的作業。作業的完成變成一種“需要”，這種內在化需求強調個體的主動性。傳統意義上的作業是完成過程，是一種被動行為。而現在，作業將是學生掌握知識，發展能力、智慧、情感態度和價值觀等方面的生成過程，是消除困惑、解決問題或生成問題，繼而構建自己的知能結構的過程。倘若語文作業在時間上具備這種長久性，其反饋效應勢必同個體的生命成長相結合，學生的語文作業從某種意義上說存在于學生所有重要的生活時空之中，它記錄了生活時空中的重要內容，因而是伴隨著個體成長而成長的。從這個角度說，這類作業的布置一開始就帶有生命意識：一方面提升了課程意義，另一方面展示了人生意義。