初中文言文教學(xué)的三個“堅持”

　　摘要： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的標(biāo)準(zhǔn)和評價，文章提出應(yīng)堅持誦讀、積累及學(xué)以致用三個教學(xué)原則，真正突破文言文閱讀教學(xué)的瓶頸。
　　關(guān)鍵詞： 初中文言文教學(xué)“三個”堅持誦讀積累學(xué)以致用
　　
　　初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）這樣界定文言文教學(xué)：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和應(yīng)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”在考查評價中規(guī)定：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生記誦積累，考查他們能否憑借工具書理解詩文大意，而不考查詞法、句法等方面的概念。”根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)和評價，經(jīng)過反復(fù)的實踐探索，我認(rèn)為在文言文教學(xué)中應(yīng)該做到三個“堅持”：
　　一、堅持以“誦讀”作為教學(xué)主線
　　由于文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，這使得文言文的教學(xué)有了一定的難度，而且在一定程度上很難引起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是要“多讀”這個道理。基于此，我在教學(xué)中始終堅持以“誦讀”為主線貫穿課堂，通過開展豐富多樣的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生對文言文不再有距離感和畏懼心理。具體的做法如下：
　　首先，在課前自讀中掃清字音障礙。學(xué)生在自讀中難免會遇到不認(rèn)識的字音，這時就需要自己查字典或詞典，或者借助課下注釋解決。特別是遇到異讀字、通假字、古今異義字等，一定要先查清字音。如七年級下冊《口技》一文中的“曳屋許許（ｈǔｈǔ）聲”，“中間（ｊｉàｎ）力拉崩倒之聲”。只有解決了字音層面的問題，才能展開有效的閱讀。
　　其次，朗讀時要讀準(zhǔn)節(jié)奏、語速的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫和作者的情感變化。誦讀文言文，只有做到停頓正確，才不會在理解文意上出錯。正確的斷句、停頓、富有節(jié)奏的朗讀，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入文言文的語境中，有利于正確理解文言文的含義。如《論語》中：“吾/日/三省/吾身，為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習(xí)乎？”《孫權(quán)勸學(xué)》中孫權(quán)的娓娓勸導(dǎo)，循循善誘，魯肅的贊嘆，呂蒙學(xué)習(xí)后所得的自信，就是通過人物之間的對話、語氣的變化表達(dá)出來的。只有經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、才能得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美。
　　最后，通過反復(fù)誦讀，形成語感，達(dá)到背誦的目的。朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學(xué)過程，教學(xué)時先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”可見，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、“看著書讀”和“背誦”。誦讀的形式也不拘一格：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把文言文的語句按先后順序“錄”在自己的腦海里。靠聲音的直感達(dá)到口熟的效果，從而完成背誦課文的任務(wù)。
　　二、堅持以“積累”作為教學(xué)原則
　　語文學(xué)習(xí)的過程是一個不斷積累的過程，文言文教學(xué)尤其要注重積累，這是每一位語文教育者的共識。
　　葉圣陶先生說得好，“教是為了不教”。在文言文教學(xué)中，教師一定要做到“授之以漁”的方法點撥，要學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累知識，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生隨文理解，把學(xué)習(xí)文言文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前，借助課下注解、工具書等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不理解的地方圈點勾畫出來。課上再組織進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷積累學(xué)習(xí)文言文的方法。
　　在初中階段，文言文的量增多了，必然會涉及文言實詞、虛詞、文言句式及古文今譯等內(nèi)容。在教學(xué)中，除了堅持讓學(xué)生隨文理解外，也要堅持做到讓學(xué)生每課學(xué)有所得。在學(xué)完一課內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行文言知識的歸類積累，對通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞、特殊句式和重點虛詞的用法等進(jìn)行整理，只有堅持進(jìn)行文言知識積累，才能為以后文言文閱讀的感悟深化打下堅實的基礎(chǔ)。
　　三、堅持以“致用”作為教學(xué)目標(biāo)
　　學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是“學(xué)以致用”。文言文中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章、好觀點，還有大量有生命力的詞語和句子，至今仍在沿用。尤其是選入課本中的文章，如《論語》、《傷仲永》、《三峽》、《馬說》、《岳陽樓記》、《出師表》等，幾乎無一例外都是流傳千古的經(jīng)典名篇。教師應(yīng)認(rèn)識到這一點，并積極引導(dǎo)學(xué)生大量積累，學(xué)以致用，這無疑將是使學(xué)生終身受益無窮的寶藏。我們可以用“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”教給學(xué)生做人的準(zhǔn)則；用《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強不息”督促學(xué)生自強奮斗；用《論語》中“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹敝笇?dǎo)學(xué)生隨時隨地向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這些文章對提高學(xué)生修養(yǎng)，塑造學(xué)生人格至關(guān)重要。學(xué)生也可將積累的文言名句運用到自己的文章中，為文章增色。不僅如此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和為人處世方面也會從古人的智慧中獲益。
　　總之，文言文的教學(xué)應(yīng)堅持以“誦讀”為主線；以“積累”為原則；以“致用”為目標(biāo)。讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)文言文的妙處，體會到學(xué)習(xí)文言文的益處，感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。讓學(xué)生在文言文的浸潤下，在古人智慧的啟迪下，品性得以涵養(yǎng)，心靈得以濡染。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）.（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.
　　［2］錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議.中學(xué)語文教學(xué)，1997(04).
　　［3］學(xué)以致用：文言文閱讀的一個突破口.中國教育報，2005年11月10日第八版.