新課標(biāo)下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)實踐與思考

　　現(xiàn)行人教版初中語文教材每個單元都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但因為這塊內(nèi)容操作的復(fù)雜性，遠不如一節(jié)課上起來輕松，所以許多老師往往按照傳統(tǒng)教法，注重課文教學(xué)，卻忽略了這一版塊的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”語文教師應(yīng)該迎難而上，認(rèn)真上好綜合性學(xué)習(xí)這一課。下面我就根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)剬C合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
　　一、人教版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”概述
　　人教版義務(wù)教育初中語文教材的綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學(xué)、親情友情、文化積累和方法指導(dǎo)等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系處理。其中，“人與人”的內(nèi)容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內(nèi)容；關(guān)于“人與社會”的內(nèi)容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內(nèi)容；“人與自然”的內(nèi)容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。
　　人教版初中語文綜合性學(xué)習(xí)凸顯了現(xiàn)代文化的特色。新課標(biāo)規(guī)定：“能自主組織文學(xué)活動；能提出、討論、研究學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法。”由此可以看出，其體現(xiàn)出了文化的多樣性，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀起到了一定的引導(dǎo)作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內(nèi)容；以人文專題編排語文綜合性學(xué)習(xí)。對人文精神進行大力弘揚，從情感、態(tài)度和價值觀的角度進行綜合性學(xué)習(xí)。更加關(guān)注學(xué)生的“個體發(fā)展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學(xué)習(xí)的全過程之中。
　　二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的問題
　　語文綜合性學(xué)習(xí)完整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)功能的整合性，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，又不同于以往的語文課外活動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.不重視語文綜合性學(xué)習(xí)。
　　由于很多學(xué)校過于重視升學(xué)率，沒有形成開展素質(zhì)教育的教學(xué)理念，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中僅注重學(xué)生的語文成績，針對綜合性學(xué)習(xí)，只把目光停留在試卷中可能出現(xiàn)的試題類型和相關(guān)解答知識上。對語文“綜合性學(xué)習(xí)”缺乏重視，不能正確認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性和對于學(xué)生全面發(fā)展的意義。
　　2.語文綜合性學(xué)習(xí)不是其他學(xué)科性活動。
　　語文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重與其他課程相聯(lián)系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學(xué)科知識的掌握程度。例如在綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》中，學(xué)生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關(guān)知識及月球的自然現(xiàn)象。如：月貌、月相、月食、地質(zhì)構(gòu)造等。或者是了解世界上科學(xué)家對月球的探索情況，認(rèn)識到高科技在我們認(rèn)識世界、認(rèn)識自然方面所起的重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內(nèi)涵，搜集有關(guān)月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學(xué)有“語”成。
　　3.缺乏創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。
　　語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫傳統(tǒng)的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下工夫。大多數(shù)初中生只限于循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰(zhàn)術(shù)，與語文綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)要求相差甚遠。
　　4.評價機制不完善。
　　“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導(dǎo)致學(xué)校和教師缺乏具體實施語文綜合性學(xué)習(xí)的壓力。
　　三、如何開展初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”
　　語文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”作為一種獨立形態(tài)的課程，語文綜合學(xué)習(xí)超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究精神和綜合實踐能力。
　　1.轉(zhuǎn)變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學(xué)習(xí)。
　　作為綜合性學(xué)習(xí)的直接實施者和直接責(zé)任人，學(xué)校和語文教師必須從觀念上認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)有利于提高初中生的語文素質(zhì)、擴大知識面、提高社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發(fā)揮，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，從而自覺而主動地進行綜合性語文學(xué)習(xí)。
　　2.實現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機滲透。
　　在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，必須堅持以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，同時，發(fā)掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點和聯(lián)系點，盡可能地實現(xiàn)學(xué)科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生抓住“訴說”二字，一下子就能進入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨”的本身，聯(lián)系地理、物理、歷史等學(xué)科，用科學(xué)的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學(xué)生關(guān)注“酸雨”等環(huán)境污染問題，提出觀點，聯(lián)系社會實際，鍛煉語言表達能力。
　　3.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。
　　初中三年正是學(xué)生的身心發(fā)展較快的時期，不同的年級對于綜合性學(xué)習(xí)的接受能力和學(xué)習(xí)興趣相差很大。所以，教師必須在新課標(biāo)的總體要求框架內(nèi)，根據(jù)從七年級到九年級學(xué)生的不同年齡特點安排綜合性學(xué)習(xí)的比重、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動的方式方法。如針對七年級的同學(xué)抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續(xù)時間不長的學(xué)習(xí)活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》大合唱，通過這些學(xué)生樂于參與的活動，激發(fā)他們的興趣，從而增強學(xué)習(xí)效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學(xué)習(xí)的要求貫穿于學(xué)習(xí)活動中，通過各種途徑收集關(guān)于黃河的歷史、地理、文化和環(huán)境等資料，經(jīng)過篩選、整理、設(shè)計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學(xué)生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達到。
　　4.進行多種形式的評價。
　　語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評價之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對同學(xué)進行評價，評出本次學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀者。綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價，但不能忽視終結(jié)性評價，終結(jié)性評價主要指活動結(jié)束時進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，教師可以采用記分辦法，對學(xué)生的其他成果，如手抄報、圖畫等給予定性評價。一定要采用多種方法，從不同角度進行評價，力求使評價成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動的興趣和調(diào)動積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人的過程。
　　總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，為語文教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域。我們要充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)活動課要注重實際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗與感受，它以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的語文能力的綜合發(fā)展為目的，要求學(xué)生向社會生活學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為社會生活服務(wù)，進一步開闊視野，豐富精神生活，提高語文素養(yǎng)。