中職語文“讀”\\“說”教學的意義及實施策略

　　多年來，中職語文教學一直未能攻克“語言表達”這一堡壘，面對大部分學生入學分數普遍偏低、底子薄、基礎較差，學生不會讀、不會寫的常用字愈來愈多，語言表達能力愈來愈差，涉及真善美、假惡丑的道德失衡問題時沒有正確的評判標準等現象，廣大中職語文師深感痛心和茫然。因糾纏于講析時代背景、中心思想、寫作手法及段落層次，而缺乏瑯瑯讀書聲導致語文課堂枯燥、死板、沉悶、乏味，已成為中職語文教學的一大缺憾。
　　中職語文教師更應直面現實，做到有的放矢。課堂上“說”與“讀”的教學，作為我國傳統語文教學中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四部分的精華，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以在潛移默化中提高學生的人文素養和審美能力、培養學生的團隊精神等綜合素質方面發揮重要作用。
　　一、“讀”“說”教學的意義
　　“說”與“讀”是語言表達能力的兩個重要方面。葉圣陶先生指出，“說話訓練”是開啟學生思想之門、激發學生表達欲望的一個“總樞紐”，“說話訓練”在語言能力教學中起基礎和決定性作用。而朗讀是培養語感、進行審美教育和提高學生的口語表達能力的行之有效的方法。
　　說話能力，是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力。說話練習，既可以培養一個人敏銳的觀察能力、獨立的思考能力，又可以增強一個人思維的開闊性、條理性及周密性。在美國的中學教育中，培養學生語言表達能力的目標主要是通過說話訓練的方式實現的，如討論、演說、辯論、訪談等。當今社會，信息如潮，經濟聯系、人際交往、信息傳播與交流越來越頻繁而多樣。語言作為一種溝通媒體，正以各種形式步入現實生活的每一角落。提高語言能力，躋身競爭前沿，已成為現代人不可回避的迫切問題。中職生很快就要步入社會，無論將來從事什么職業，都不可能離群索居，只要他們是社會的一分子，就應該具有較強的說話能力。中職學校每年學生畢業就業時，都面臨著現場招聘這一環節。但很多學生是在這一環節吃了大虧，其中一個重要原因就是口語表達能力差，無法真實地反映自己的實際水平。因此對中職語文教學來說，加強說話訓練不僅必要而且緊迫。
　　課堂上教師字正腔圓、聲情并茂、抑揚頓挫、緩急有致的朗讀，可調動學生的情感，大大增強學生的語感。有感情的朗讀不僅可通過文學作品給學生以審美熏陶，而且這種訓練還能讓學生從“不敢說”到“敢說”，擺脫羞愧心理，消除顧慮，樹立自信。中職學生如果能堅持有效的朗讀訓練，則字音將逐漸得到更正，語感將不斷增強，口語表達能力也會得到逐步提高。
　　二、“讀”與“說”教學的實施策略
　　（一）系統、有序地設置說話專題訓練活動。
　　中職語文教學實踐中，應分階段設置“說”和“讀”的專題訓練活動，主要包括朗讀、介紹、話題表述、演講、討論、辯論、訪談等。每個專題中要有兩項內容，即“指導與探討”和“實踐與交流”。“指導與探討”主要介紹基礎知識，為活動的有效開展做出提示和輔導，提出問題讓學生思考或在活動之后反思檢查。“實踐與交流”主要是創設活動情境，設計活動話題，以供學生有選擇地開展，通過實踐活動或實際操練提高口語表達能力，同時引導學生在活動中加強合作與交流。知識的介紹力求精要易懂，簡練實用；所提出的問題要針對性強，貼近社會生活和學生實際，易激發學生的興趣，從而使學生學以致用。活動過程中，教師有效監控，及時糾偏補漏，對活動效果要客觀總結與評價，注意激勵與表揚。
　　（二）靈活整合教材，相機進行“讀”、“說”訓練。
　　統一的語文教材，未必適合不同職業、不同性別的學生，許多語文教師在教材的靈活使用方面還不夠重視。可當我們從提高說話能力的角度重新審視這些教學內容時，會發現它們的價值體現在靈活整合、及時優化上，“讀”、“說”訓練完全可以在激發興趣、培養能力的過程中相機進行。例如《林黛玉進賈府》一課，我們完全淡化主題、弱化寫法，以朗讀寶玉、黛玉肖像描寫，評論熙鳳說話藝術，如何在不同場合恰當交際等方面為課堂活動重點。針對“讀”與“說”，教師組織學生開展說話練習，學生或分組討論，或全班交流，或登臺評說。這種方式，不僅直接提高了學生的口頭表達能力，而且加深和拓展了學生對閱讀教材的認識和理解，還促成了同學之間的合作學習、共同探究。總之，靈活整合教材，相機開展多層面的“讀”、“說”訓練，可謂一舉多得。
　　（三）結合專業聯系生活，凸顯“讀”、“說”訓練的實用性。
　　充分利用中等職業教育的特點和優勢，結合專業課程的學習、學生的生活環境，讓學生以職業人、社會人的身份練習表達與交流。如旅游專業的學生，可以讓他們擔任導游與游客，商務保險專業的學生可以讓他們扮演保險代理人與客戶等，通過模擬現實生活中的工作情景，有效開展口語訓練。也可以鼓勵學生利用一切機會把在課堂上、書本上學到的口語交際知識運用到實際生活中去。也可到商場、鬧市中看看聽聽別人是如何進行口語交際的，把自己認為好的記下來并進行學習。比如：有的學生家長賣菜，我們讓這些學生在節假日里跟著家長先去批發市場學習批發蔬菜，再到攤位上做零售，讓學生與各個年齡層次和各種不同職業的人交流，在具體的實踐中學習、運用。在這樣的訓練活動中，學生必然思角色所思，想角色所想，根據不同的說話對象，相應地運用不同的語言和方式進行交流，表現出靈活、機智的聽說能力和待人接物能力。這種面對面的、你來我往的信息交流方式，內容切合實際，趣味性強，無疑會使學生的聆聽、表達、合作、搜集信息、處理信息等綜合能力大大提高。
　　（四）“讀”“說”結合，螺旋上升。
　　“有聲”的語文課堂，缺失“讀”“說”任何一方面都是缺憾。“說”是基礎，信手拈來，無所謂高雅，表達清楚自己的意思即可。“讀”是提高涵養、增強自信、培養技巧的必要手段，同時“朗誦”又是“演講”——高級的“說”的必由之路。如課內的詩文誦讀，課外的朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、模擬招聘等形式，均可有效搭配，交替進行，促進學生口頭語言表達能力的螺旋攀升。
　　綜上所述，學生的“讀”與“說”的訓練是貫穿于整個語文教學中的，占有十分重要地位，尤其在新形勢的要求下，學生口語表達能力的培養更為重要。學生不僅要能讀會說，而且更要讀得有情，說得精妙。這就要求中職語文教師創造性地運用新的教學理念，多角度、多渠道地開展說話訓練，全面提高學生的口語表達能力和綜合人文素養。