課堂預(yù)設(shè)與生成有效性探究

　　摘要： 預(yù)設(shè)與生成是課堂的兩翼，二者相互作用，為課堂增添魅力。本文通過預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系研究，提出行之有效的動態(tài)生成策略，讓課堂更加精彩。
　　關(guān)鍵詞： 課堂有效教學(xué)預(yù)設(shè)生成
　　
　　預(yù)設(shè)，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設(shè)，由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。教學(xué)中的預(yù)設(shè)，是指教師在教學(xué)活動之前，對課堂有目的、有計劃的系統(tǒng)性設(shè)想與安排，是教師對學(xué)生可能經(jīng)歷的過程或自己所要實現(xiàn)的教學(xué)目標的預(yù)測和假定。生成，是生長和建構(gòu)。教學(xué)中的生成，即所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”，“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求”。
　　《語文課程課標》提倡：“語文課程要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這就要求教師及時地發(fā)現(xiàn)與挖掘課堂中的動態(tài)生成資源，并創(chuàng)造條件全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　預(yù)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基石，是課堂教學(xué)的首要前提，也是課堂有效教學(xué)的奠基石；生成是課堂教學(xué)活力的源泉，課上得好，講得妙，效果棒，關(guān)鍵在于一個“活”字。所謂“活”， 是師生在和諧的教學(xué)氛圍中因種種摩擦而產(chǎn)生的思維火花，是師生在討論的過程中因創(chuàng)新而形成的自我建構(gòu)，這便是 “動態(tài)生成”；預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，《語文課程標準》明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。”預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性、封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性、開放性，二者具有互補性。
　　二、有效預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)提供保障
　　1.精心預(yù)設(shè)把握生成
　　在教學(xué)過程中，備課是重中之重的一個環(huán)節(jié)，對教材深入淺出地把握，對教學(xué)目標合理有效地制定，對學(xué)生的學(xué)情精心透徹地分析。實際上，所謂的“備學(xué)生”，就是指教學(xué)設(shè)計中有必要對課堂中可能發(fā)生的情況進行充分的預(yù)設(shè)，對結(jié)果要了然于胸，對過程要多進行假設(shè)：學(xué)生會怎么說？我該如何引導(dǎo)？學(xué)生說的與預(yù)想的不一致，我該怎么辦？不妨多模擬，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多意外的精彩。
　　2.彈性預(yù)設(shè)動態(tài)生成
　　教學(xué)活動是師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。因此，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排，不僅要自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識和智慧的生成，還要形成彈性化方案，為學(xué)生留足自主、自由思維的空間。
　　三、動態(tài)生成的有效策略
　　1.利用學(xué)生質(zhì)疑生成
　　在一次《班級崗位大家談》的課上，一個學(xué)生提出要設(shè)立一個監(jiān)督小朋友們愛護校園環(huán)境的小崗位。可是有學(xué)生提出反對意見，他覺得我們還小，能管好自己、管好我們的班級就已經(jīng)很不錯了，至于校園環(huán)境應(yīng)該留給大哥哥大姐姐去監(jiān)督。面對學(xué)生這樣一個天真的想法，我沒有立即加以否定，而是組織學(xué)生小組間展開討論，學(xué)生在激烈的討論中得到了結(jié)論。雖然占用了一部分的課堂時間，但是我認為值得，因為在學(xué)生幼小的心靈中播下了一顆名為責(zé)任的種子，讓他們知道教室、校園、社會等是我們的大家，一草一木、一磚一瓦都需要每一個人精心愛護和保護。如此，學(xué)生與生活貼得更近了，對生活的愛也因此變得更加濃了。
　　2.利用學(xué)生個體體驗生成
　　第三冊的《識字2》是一篇描述國慶節(jié)天安門廣場上歡慶場面的識字韻文。我事先布置學(xué)生收集了近年我國發(fā)生的值得驕傲的大事。在講述“神州騰飛中國龍”時，我組織學(xué)生交流自己的資料。如“第29屆奧運會的成功申辦”，“2008年北京奧運會的成功舉辦并且我國在奧運會上獲得了金牌榜第一名”，“載人飛船的發(fā)射” ......這些事例結(jié)合著一幅幅圖片，讓學(xué)生情緒激昂。于是我趁熱打鐵，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，說道：“今天我們的祖國蒸蒸日上，但是成績只能代表過去，作為祖國的未來，我們該如何奮起的宣誓呢？”從中華民族的民族精神到青少年的社會責(zé)任，整堂課如行云流水，每個學(xué)生都用心聽課，特別認真，收到了良好的效果。
　　3.利用學(xué)生“發(fā)難”生成
　　在上一節(jié)《一個人睡覺我不怕》的班隊課上，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀看視頻，說說小姐姐是怎樣睡覺的，你又有什么要提醒她的？因為視頻是找同事的女兒在我的宿舍拍攝而成的，所以小丫頭免不了笑場。沒想到的是這個小細節(jié)被眼尖的孩子給發(fā)現(xiàn)了。“老師，這個小姐姐為什么睡覺的時候還笑嘻嘻的呢？”雖然出于意料之外，但是我還是本著“讓每一個站起來回答問題的孩子都體面地坐下”這個原則：
　　“你的小眼睛可真善于觀察，那為什么這個小姐姐睡覺時會笑呢？”
　　“我想是因為小姐姐開心吧！”
　　“那又是什么讓小姐姐開心地咧開嘴巴呢？”
　　于是關(guān)于“一個人睡覺我不怕”的兒歌便誕生了，一個人睡覺我不怕，不怕孤單不怕黑，講講有趣的小故事，想想每天的開心事......
　　4.善于捕捉課堂資源生成
　　無論多精心備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。然而，這并不意味著手足無措，在實施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯討B(tài)生成。也因這樣，師生才能在課堂上釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，發(fā)展飛揚自主的個性。
　　如學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課時，“一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”的句式描繪出螞蟻搬食的畫面，而我及時地捕捉到一個學(xué)生的發(fā)言：“小螞蟻還會用頭頂米粒呢！”并由此延伸開來，用“小朋友想想，小螞蟻還會用什么方式搬糧食呢？”這一問題，將小螞蟻團結(jié)、聰明、勤勞的品質(zhì)推向一定的高度。由此觀之，教師在課堂上認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并在課前對學(xué)生的回答進行合理的預(yù)設(shè)，那么課堂上生成的資源就能盡在掌握，充分利用，這是架起和諧、有效的課堂的橋梁。
　　“沒有最好，只有更好”。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都應(yīng)是充分預(yù)設(shè)和精彩生成的綜合。在教學(xué)過程中，教師要挖掘自身的教育智慧，課前科學(xué)地“預(yù)設(shè)”，課堂靈活地捕捉“生成”，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成性資源，進行積極的價值引導(dǎo)，讓課堂有效生成，這樣語文課堂才會變得更加精彩，才會充滿生命活力，更顯魅力所在。“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，“生成”中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花，課堂教學(xué)的動態(tài)生成便會開創(chuàng)出一片新天地。
　　參考文獻：
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