小學語文教學中的感恩教育

　　一、關于感恩教育的界定
　　《現代漢語詞典》對感恩是這樣解釋的：“感恩即對別人所給予的幫助表示感激”。我們認為感恩就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，就是知恩、感恩、報恩、施恩。感恩教育就是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。
　　二、感恩現狀
　　通過觀察、問卷、家訪，以及與學生談話、與家長的交談中了解學生的感恩情況，并將調查的結果分析、歸納如下：（1）學生的感恩意識薄弱；（2）家長對感恩教育的忽視；（3）教師更加注重學科知識的教學。
　　三、挖掘語文教材中的感恩教育素材
　　新課改小學語文教材中所表現的“恩”是豐富多彩的，有自然之恩、父母之恩、社會之恩等。
　　1.父母之恩
　　如《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等。
　　2.老師之恩
　　古人云：“一日為師，終身為父。”如《理想的風箏》、《師恩難忘》、《程門立雪》等。
　　3.社會之恩
　　我們不僅要把學生培養為有個性的人，還要把學生培養為社會人，教育學生愛社會，愛人類，培養學生博大的胸懷。我們要引導學生通過《譚千秋》、《生命橋》、《船長》等課文感受來自陌生人的生命再造之恩。
　　4.自然之恩
　　無論是一花一草，還是和風細雨，都是大自然贈給我們的禮物。小學語文教材中有許多課文都圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，如：《黃果樹瀑布》、《九色鹿》等。
　　四、小學語文教學中滲透感恩教育的策略
　　1.引導學生知恩
　　感恩教育，首先要讓學生明辨是非，知曉恩情，明白要感誰的恩，感什么恩。
　　（1）細讀課文，知曉恩情。
　　小學語文大多文質兼美，包含豐富的感恩因素。只有讀懂了這些文本，理解了文本的內容，學生才能從中知曉文本所要表達的恩情。為此，教師要指導學生對文本認真仔細閱讀，抓住重點，理清文本的思路，探索文章的中心思想，讓學生明白是非善惡，知道父母、教師、大自然、社會等給予我們的恩情。要指導學生細讀文本，感受恩情，教師首先在備課時細讀文本，讀通文本，提取文本中的感恩素材，讀出文本背后的深意。這樣教師才能站在一個更高的角度指引教學。
　　（2）課內補充，知曉恩情。
　　語文是一種藝術，它以藝術的手法表情達意。語文課文由于受到題材、文體和藝術表現手法的局限，不可能對知識面面俱到。然而，小學生的知識面是有限的，知識結構是不健全的，他們在學習課文時往往不能深刻理解文本內容，更不能領悟文章所要表達的內涵。因此，教師要有敏銳的眼光，發現文本的知識的不足處，根據學生的年齡特點適當補充相關知識。
　　例如勸告人們要保護環境的課文《特殊的葬禮》，它是一篇環境保護的記敘文。文章生動地描述了賽特凱達斯瀑布先后的不同變化，語言精練，表意深刻。由于文體的局限，課文沒有對環保知識做詳細的闡述。學生對本課的理解僅停留在書面文字層面是不夠的，他們體會不到大自然對人類的恩情。為此，教師要給予適當補充。在本課教學中，我就根據課文內容補充有關賽特凱達斯方面的知識及環境保護的相關資料，讓學生更多地了解環境的重要性，激起學生保護環境的情感，增強了學生的感恩大自然的意識。
　　（3）課外閱讀，知曉恩情。
　　對于小學生來講，教師選擇的課外閱讀材料要符合學生的年齡特點和知識結構。對于低年級的學生，教師可以有意識地選擇“羊跪乳，鴉反哺”之類的寓言故事和淺顯、趣味的感恩童話故事；對于中高年級的學生，教師可以選擇名人名家的感恩篇章，富有現實意義的感恩故事和當前社會反面事例，等等，引導學生細細閱讀、品味。在閱讀之后，組織學生進行交流，談談自己的讀后感。
　　（4）指導朗讀，讀中抒情。
　　聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的、無聲的語言文字化為動態的、有聲的具體情景，從而激發人們的情感。適宜感恩教育的文章，包含著撼動人心靈的情感，適合學生在反復朗讀中體驗恩情與深深的感激之情。教學中，學生理解文本，知道感誰的恩，感什么恩之后，要引導學生有感情地朗讀文本，特別是抒發感恩情感的語段。讓學生通過朗讀進一步體會文章所表達的感情。
　　2.引導學生感恩
　　（1）創設情境，加深體驗。
　　在教學中，根據文本內容為學生創設情境，滲透感恩教育，讓學生有更加強烈的情感體驗。教學中，我們要把學生帶入文本特定的情景中，讓學生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身體驗，產生對人物肯定或否定的情感態度，情感上產生“移情”和共鳴，心靈得到熏陶，讓感恩深入學生的心靈。
　　例如，五年級課文《特殊的葬禮》是一篇意義深刻的課文，文中用富有深意的語言敘述了黃果樹瀑布從“賽特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布”到“在群山中無奈地低下了她那高昂的頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡”，是一篇很好的感恩大自然的教育題材。通過閱讀，教育孩子不能亂扔垃圾，有初步的環保意識。
　　教學中，我是這樣創設情境的。我借助多媒體，在學生的眼前展現了賽特凱達斯瀑布“洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里”的壯觀景象的圖片，首先給學生美的享受，視覺上的沖擊，感受賽特凱達斯瀑布的魅力。接著，我又出示賽特凱達斯瀑布“逐漸枯竭，即將斷流”的圖片，引發學生思考并交流：賽特凱達斯瀑布為什么會有這樣大的變化？
　　根據文本內容，借助多媒體和教師語言的引導創設兩種對比鮮明的情境，將學生帶進文本，與文中的小動物們產生了情感上的共鳴，深刻體會到了大自然給我們的恩惠。
　　（2）文本補白，想象感悟。
　　文學作品中的“空白”是一種藝術，作者為了行文簡潔、文章節奏變化及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略。它一般是作者欲言而又未言之處，是作者“藏不盡之意于言外”的間隙地帶。這些間隙地帶給教學留下了較大的空間。教師在語文教學中滲透感恩教育時，要挖掘課文的空白處，充分利用“空白”激活學生的思維，激發學生的想象力，以此達到感恩教育的目的。
　　總之，充分利用語文學科中豐富的感恩教育資源，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，是提高學生道德素養的有效途徑，體現了語文學科“文道統一”的原則。