如何在語文教學中培養小學生的發散性思維

　　在現實中，小學生喜歡獨立思考，善于從多角度看問題，具有發散和一題多解的思維特點和習慣，這就是小學生身上潛在的發散性思維。
　　發散性思維又叫擴散思維、多向思維、輻射思維、求異思維，因此，學生不要把思維停留在一個點或一條線上，而是要發散思維，擴大思維范圍，從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，對人的一生極為有利。因此，我在語文教學這個平臺上著力培養學生的發散性思維。
　　一、運用文本，多路思考，培養發散性思維
　　教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維訓練。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。
　　在閱讀教學中，給學生講蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句，其意思為“（我）之所以看不清廬山的本來面貌，是因為我身在廬山當中的緣故啊”。教師可以通過引導學生理解詩句的意思，從而懂得一個道理：認不清事物的本質，原因是自己所處的環境特殊，或受到自己看法、想法的限制。當人與事物保持適當的距離，人對事物的看法、態度可能會不同。陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗qQ79/aLwlrQNpAwMCJ2+SA==花明又一村”兩句詩的意思是山巒重重，水路彎彎，正愁無路可走，忽然看見了柳樹和鮮花，前面又出現了一個村莊。作者表面上是在寫景，其實是通過寫景中講明哲理，所以要引導學生由一般的景物聯想到現實生活，懂得詩句中蘊含的哲學道理：人陷入困境，似乎沒有了出路，忽然絕處逢生，會出現新的契機，樹立學生克服困難的信心。
　　二、精研課文，尋點選點，群策群力地找好發散點
　　進行發散性思維，必須有一個客觀事物作為發散點，思維要從這個點開始發散。同樣是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句富含哲理的詩句，怎么從詩句本身找到它所蘊含的深刻哲理呢？要引導學生進行思考，要找到思維的發散點。這個發散點就是詩句中的“疑”字和“又”字。一個“疑”字，頓生迷茫；一個“又”字，忽含驚喜。“疑”是一頓，“又”是一揚。“疑”是一合，“又”是一開。學生就能通過這兩個字的分析及聯系詩人此時的處境，聯想到這是詩人在逆境中的一種希望、一種自我勉勵。隨著小學新課程改革的不斷深入，在課程的編排及課后練習的涉及，培養學生發散思維能力的知識占了很大的比重。在課文內容中出示了很多小問題，比如：“你是怎樣理解這句話的？”“你是怎樣理解這個詞語的？”“聯系你的實際說一說你對這件事的看法。”“你還有什么更好的辦法？”等。學生對這些問題會產生獨特的想法和看法。產生這些不同的想法和看法，是因為他們思考的角度或立場是不同的，練習題或拓展練習題中也涉及很多培養學生發散思維能力的題。
　　三、鼓勵求異，因勢利導，培養發散性思維
　　在語文教學中，我經常有意識地引導學生突破常規，多種角度多種方法地探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，我利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度地領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。
　　還有，在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向我提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經超出了大綱所規定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。
　　四、重視實踐，聯系實際，培養發散性思維
　　傳統的語文教學僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養學生的發散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，我有意識地引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，學生通過動手動眼動腦，均產生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養了發散性思維。
　　事實上，在語文教學中，結合課文聯系實際有利于培養學生的發散性思維，并能充分激發學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，我根據課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加電視機、飲水機等，有的還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質量才是關鍵。這樣通過啟發，學生各抒己見，既拓寬了視野，又使自己受到了教育。通過聯系實際培養學生的發散性思維，可以加深學生對課本知識的印象和了解，并產生深切獨特的體驗。
　　總之，發散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。小學語文教師在授課時要結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力，為社會培養出更多具有創新開拓能力的人才。