有效預(yù)習(xí)策略在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

　　摘要： 作者以農(nóng)村小學(xué)中段為例，提出可通過(guò)師生互動(dòng)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)踐中建立明確的反饋體系等規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)步驟、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等方面有所創(chuàng)新和突破。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)策略自主預(yù)習(xí)
　　
　　古人語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”如果學(xué)生課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，上課時(shí)思想比較集中，學(xué)生的自主性較強(qiáng)，在課堂上生成的東西比較多，聽(tīng)課效率自然就高。但不是所有的學(xué)生都懂得預(yù)習(xí)。2008年至2012年，我采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常滿(mǎn)頭大汗地跑進(jìn)教室，慌張摸出書(shū)本匆匆地聽(tīng)課，如果自制力比較差，注意力無(wú)法集中，課文又沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)，往往很難跟上老師的節(jié)奏，迷迷糊糊地聽(tīng)完課。久而久之，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，成績(jī)也無(wú)法提升，加上年級(jí)的升高和課業(yè)的繁重，不預(yù)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)新課改要求，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。自倡導(dǎo)打造高效課堂以來(lái)，我校在養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣方面下了工夫，我在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中深深地體會(huì)到學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。
　　那么怎樣讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并規(guī)范預(yù)習(xí)呢？下面我就以小學(xué)中段為例，談?wù)勅绾斡行ьA(yù)習(xí)。
　　一、指導(dǎo)要耐心細(xì)心
　　以往我們上完課后布置下一章節(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生接到任務(wù)只是隨便看看課文，或是不把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)，敷衍了事。其實(shí)，并不是學(xué)生敷衍對(duì)待，而是他們根本不知道怎么預(yù)習(xí)，所以教師要授之以漁，教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行了細(xì)化：
　　1.讀準(zhǔn)、讀通、讀懂課文。
　　2.圈出并抄寫(xiě)自己不認(rèn)識(shí)的生字和詞語(yǔ)，記清字形，了解意思。
　　3.在課文中運(yùn)用預(yù)習(xí)符號(hào)及寫(xiě)上旁批（重要詞語(yǔ)用“△”，優(yōu)美句子用“★”，疑問(wèn)的地方用“？”）。
　　4.找資料了解作者及寫(xiě)作背景。
　　5.學(xué)會(huì)分段，了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及中心思想。
　　6.試著解決課后的問(wèn)題，并提出問(wèn)題。首先，抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生在校預(yù)習(xí)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)的方法。比如預(yù)習(xí)生字、詞語(yǔ)部分：按照以往學(xué)習(xí)生字的方法，給本課生字加加減減，編口訣，順口溜。詞語(yǔ)可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)、做動(dòng)作、查閱工具書(shū)等方式理解，同時(shí)和同學(xué)交流、分享自己的記憶方法。其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，這是預(yù)習(xí)中是最難的一塊，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提一些簡(jiǎn)單、沒(méi)有多少意義的問(wèn)題。但我們不能挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、詞語(yǔ)、句子、課文所表達(dá)的思想去思考，使學(xué)生更加深入地了解課文，增強(qiáng)質(zhì)疑能力。
　　二、實(shí)踐要以讀貫穿。
　　1.導(dǎo)讀。每碰到一篇課文，先去讀讀課文前面的導(dǎo)讀，了解本課學(xué)習(xí)的要求及其和整個(gè)單元的聯(lián)系，分析它和其他課文有什么異同。通過(guò)導(dǎo)讀提示，學(xué)生心中有數(shù)，從而更好地閱讀理解全文。
　　2.初讀。初讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)生字詞，讀通、讀順課文，了解課文的大意及作者想表達(dá)的思想感情。
　　3.精讀。帶著思考去讀，讀出文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等，特別是課文中的好句及重點(diǎn)段落，反復(fù)朗讀，吟誦成背。要求學(xué)生多讀，讀到不懂的地方反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，碰到有共鳴的地方帶著自己的感悟讀，一篇課文最少讀三次，讀出內(nèi)容，讀出感悟。
　　三、預(yù)習(xí)的好方法是根據(jù)課文的不同類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)
　　1.清除障礙法。即學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱工具書(shū)、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有意識(shí)地克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查閱工具書(shū)，既能掃除語(yǔ)言文字的障礙，更能牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，還能體驗(yàn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可謂“一舉多得”。
　　2.圈點(diǎn)記號(hào)法，也稱(chēng)符號(hào)標(biāo)注法。閱讀教材時(shí)，用一套能代表某方面的理解意義的符號(hào)，在字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫(huà)，以幫助閱讀，并把讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。
　　3.習(xí)題試解法。即通過(guò)解答教材（可以是某一節(jié)或某一章的）后的思考練習(xí)題，以初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。
　　4.探索嘗試法。即邊探索邊閱讀，或者邊讀邊練習(xí)的預(yù)習(xí)方法。對(duì)教材中提出的問(wèn)題，不是直接看書(shū)中的解答，而是自己嘗試運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補(bǔ)益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的。
　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，又能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更是教師的挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書(shū)，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)會(huì)認(rèn)同嗎？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主預(yù)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈地共同努力。
　　
　　本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2012年度課題［2012］G138階段性成果。