談?wù)務(wù)n外閱讀指導(dǎo)的策略

　　蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一句話道出閱讀的真諦——提高學生的個體素養(yǎng)。
　　“書籍是人類進步的階梯。”可以毫不夸張地說，人類的進步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人無不博覽群書。當代青少年擔負建設(shè)祖國的重任，他們要開闊視野，增長知識，發(fā)展思維，豐富情感。這一切都離不開閱讀。因此，就如何提高學生的閱讀素養(yǎng)，談?wù)務(wù)J識。
　　一、激發(fā)閱讀興趣
　　興趣是學習的先導(dǎo)，有興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮，學習才會有效。孔子曾說，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，那么何愁他們不讀書呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？因此，教師最重要的工作就是激發(fā)學生的閱讀興趣。問題是如何激發(fā)學生的閱讀興趣。
　　1.強迫讀書。學生的興趣不是說有就有，說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)的。讀書的樂趣究竟在哪里，僅僅靠激發(fā)是不夠的，桃子是甜還是酸只有嘗了才能夠知道。
　　2.引導(dǎo)讀書。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，提供一些能激發(fā)讀書熱情的經(jīng)典名著，進一步吸引學生的眼球。名著作為閱讀不可或缺的“主角”之一，其作用不容小覷。
　　3.呵護讀書。對學生興趣的培養(yǎng)要防止走進“前勁十足，后勁疲軟”的誤區(qū)，學生在教師的激趣下“一時興起”，但是在這之后可能受意志薄弱、閱讀能力較弱等困難的影響，使閱讀再次遭遇“冷藏”。要想培養(yǎng)學生對閱讀的終生熱愛，就只能是“鏡中花”“水中月”。正如蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”
　　二、做好閱讀指導(dǎo)
　　我們把閱讀看成是一項工程，那么它的完成就需要一個復(fù)雜的過程，一蹴而就的只能是“劣質(zhì)”的“豆腐渣”。閱讀就要通過老師的指導(dǎo)，既不能讓學生走彎路，更不能走歧路。
　　1.在“讀”中感受。一篇文章好不好、美不美，就要通過讀實現(xiàn)，“三分文章七分讀”，“朗讀是最有效的記憶、領(lǐng)悟和審美的途徑”。吟誦《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”感受詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾溫何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放激情和火熱希望。《海燕》“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的吶喊，讓我們感受到與暴風雨搏擊的力量之美；默念朱自清筆下的父親“青布長袍，黑布馬褂”的背影，聯(lián)想到自己辛辛苦苦為生活奔波為全家操勞的父親，感動的是深沉無言的父愛。
　　2.閱讀時做好“略讀”與“精讀”的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”打個比方，“精讀課文”好比數(shù)學的“例題”，略讀課文好比“習題”，學會了例題，習題就會迎刃而解；總講例題不做習題，學生便得不到學習技能。所以，在閱讀一篇文章或一本書時，又可以有選擇性地“細嚼慢咽”，又可以“走馬觀花”。
　　3.選擇閱讀的圖書。有些書學生就不能讀，有些書學生不必讀，因此，在圖書的選擇上，教師要作必要的指導(dǎo)，只有選擇適合學生年齡、水平等特點的圖書才對學生有益。教師要向?qū)W生推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓舞人積極向上、語言文字堪為楷模的讀物，讓他們在有限的閱讀時間內(nèi)益匪淺。
　　4.擴展閱讀。作家茅盾曾說：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結(jié)新時期語文教學的得失時說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”
　　5.閱讀時指導(dǎo)學生學會摘錄。九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累，談深層次閱讀就是一句空話。不動筆墨不讀書，因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累。
　　三、營造良好的閱讀環(huán)境
　　1.獲得家長的支持。課外閱讀的時間有一大部分在家里。家長在學生課外閱讀方面所起的作用不容忽視。首先，應(yīng)當讓家長明白，孩子的閱讀離不開家長的支持和引導(dǎo)。其次，讓家長知道具體的做法：給孩子創(chuàng)造安靜的讀書空間，給孩子選擇足夠多的好書，給孩子足夠的讀書時間。
　　2.各學科教師的配合。語文老師也要注重課外閱讀。如果認為它僅僅是語文老師的事，就不對了，它需要所有老師的關(guān)心支持。
　　3.提供閱讀的時間。學生的閱讀，既可以安排在課外自主進行，又可以安排專門的閱讀時間段。如著名教師李鎮(zhèn)西老師在班上開展名著閱讀，不是僅用一兩節(jié)課，而是設(shè)立讀書時間——每節(jié)課拿出專門的幾分鐘請每位同學讀上一段，讓閱讀名著成為一種習慣。我校語文課提倡“20+25模式”，教師的講解時間控制在20分鐘左右，剩下的時間交給學生自己閱讀、交流與探究，教師只是從中引導(dǎo)并適時地參與指導(dǎo)。
　　閱讀作為重要的語文手段，對提高學生的整體素養(yǎng)起著重要的作用，執(zhí)教者應(yīng)充分認識這一點。“仁者見仁，智者見智”。在閱讀這條道路上，我們的步子要邁得更大，走得更遠。