潤物細無聲

　　摘要： 文章提出將作文教學化整為零，緊密結合教材單項練習，注重夯實基礎，激發興趣，力求潤物細無聲，追求下筆如有神的境界，并對“三個一”教學法展開研究。
　　關鍵詞： 作文教學化整為零“三個一”教學法
　　
　　不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。要想從根本上解決作文難這一問題，只有靠水滴石穿。把作文教學扎實地融入每堂課中，緊密結合教材特色進行單項訓練，化知識為能力，化整為零。在日積月累中，點滴積累，久而久之，終能形成溪流，匯成海洋。
　　一、積累感悟，心中有丘壑——每天一句話，一篇美文。
　　一篇文章質量的高低，不在于辭藻的華麗，技巧的嫻熟，首先要看有無充實的內容，獨到的見解，獨特的感受。對于初中生而言，這有一定的難度。于是我平時除了啟發學生感悟生活之外，特別注重間接經驗的積累。每天積累一句話，每天讀一篇文章。每天積累素材，感悟體會，并建議學生建好自己的“米倉”，及時整理歸納，打好基礎。
　　具體做法：每節課運用五分鐘，完成“兩個一”教學。首先讓學生背一句蘊涵哲理的話或優美的語句，品味感悟；隨后讓一位同學上臺有感情地朗讀或背誦一篇文章（題材體裁不限），結束后，再圍繞這篇文章，提一兩個問題，諸如復述情節，概括中心，說說本文最大的特色，給文章加個題目，等等。既拓寬了學生的閱讀面，又扎實地培養了學生的理解能力與表達能力，同時通過一篇篇的美文進行心靈的洗滌，靈魂的鑄造，提高學生對生活的感悟能力，為寫作打下堅實的基礎。
　　二、模仿遷移，潤物細無聲——每篇一處小練筆。
　　一篇文章的創作，離不開主題立意、結構方式、寫作手法，語言表達、詞句運用等方面的構思。于是我根據每篇文章特色或教學的重點，把它們分解到各課教學之中，化整為零，進行單一項的專門訓練。這樣可以把作文教學落實到每篇文章中，達到天天練，天天講，天天交流，天天改。這種目的單一的小練筆，易上手，又貼近課本，貼近生活，從根本上降低了作文教學的難度，同時大大提高了學生的創作熱情。下面我以八年級下為例談談如何系統地進行小練筆。
　　（一）雋永深遠——立意教學
　　一篇文章，立意是關鍵。明末清初大學問家王夫之曾說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見一篇作文的立意非常重要。八年級下第一單元，詠物抒懷，作者把對人生的感悟寄予外在物。這種把引人深思、發人深省的想法寓于事物之中的立意方法，便是寓意法，它能使文章所表達的內容更為雋永含蓄，耐人品味。
　　對寓意法的運用要注意虛與實的結合，寓意的高遠。例如茅盾筆下的白楊樹，先從整體入手，隨后從干、枝、葉、皮的細處入手，處處緊扣白楊樹的特點，可以說是句句寫實。但細細品味，就會發現句句在寫人，寫人的力爭上游、正直、團結、進取、質樸的品格。由此看來，又是句句在寫虛。文章虛實結合，天衣無縫。完全可以通過此文理解寓意法講究虛實結合的特征。此時教師可以結合一個小練筆，實現由感知到運用的提升。例如展示蒼鷹搏擊長空的畫面，讓學生觀察蒼鷹此時的外形、動作，談談感受，并運用虛實結合的方法寓以深意，字數在一兩百左右。這類練筆有畫面的直觀感知，有例文的感性經驗，有角度寫法的指導，學生易于上手，效果很好。
　　怎樣才能做到立意深刻、高遠呢？可以在第一單元教學結束后，整合一單元的這幾篇文章，學生不難發現，只有在對世界萬事萬物的觀察和體驗中，才會有比較深刻的探究與思考，才會“有得”，即會有某種思想觀念的產生。魯迅先生說過這樣的話：血管里流出來的是血，水管里流出來的是水。意思是說，不同的人，由于思想感情不同，寫出的文章立意自然就不一樣。此時可以給學生出示一組圖片：傲然挺立的白蓮，不辭辛勞的蜜蜂，夕陽西下的青竹，一地的落花，一攤鵝卵石，一支燃燒的蠟燭……讓學生用一句話寫出寓意，比較立意的高下。當堂練習，當堂交流，當堂評講，當堂修改。既是對知識的鞏固，又是對能力的遷移，同時還激發了學生的寫作熱情。
　　（二）跌宕起伏——結構教學
　　清代的袁枚在《隨園詩話》中說：“文似看山不喜平”，“文須錯綜見薏，曲折生姿”，“為人貴直，而作詩文者貴曲”。由此而知，“曲”是使文章結構精巧的重要特征之一。縱觀八年級下課本，可以結合課文學習幾種為“曲”之法。
　　1.抑揚法。茅盾的《白楊禮贊》，明明想高聲贊美那白楊偉岸正直，是樹中的偉丈夫，卻偏偏說她沒有婆娑的姿態，沒有屈曲嶙峋的枝干，算不得樹中的好女子。這種明抑實揚、欲揚先抑的表現形式，可使作品含蓄而奔放，能讓人感受到柳暗花明的情致。此時如果讓學生用欲揚先抑的手法描寫同桌的性格，表現其鮮明個性，則學生是很愿意一試的。也可以在學完《陋室銘》后用此方法進行改寫。
　　2.烘托法。魯迅在《孔乙己》中反復寫到“店內外充滿了快活的空氣了”，這一情景的反復再現，產生了一種以喜襯悲、悲更悲的效果。在眾人的哄笑聲中孔乙己的難堪、凄涼、悲苦，世俗人的冷漠、麻木、自私，可見一斑。從而讓讀者更好地、更深入了解孔乙己悲劇命運的原因，使文章主題更突出。而教此文時正值清明，教師設置了一個情景：清明時節，舉家掃墓，請用此法烘托出各種人物的不同心情，很貼近生活。
　　3.對比法。吳敬梓在《范進中舉》中，著意刻畫了胡屠夫在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、嫌貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格，躍然紙上。讀者就是通過從這些令人忍俊不禁的丑態的淋漓盡致的描繪，看到了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。“請繼續用對比的方法想象范進中舉后的生活。”讓學生在運用中體驗，對比使得情節生動風趣，妙趣橫生，在詼諧諷刺中凸顯主題。
　　4.夸張法。契訶夫《變色龍》用的就是夸張，作者讓主人公奧楚蔑洛夫圍繞狗咬人事件不斷地變色，辛辣地嘲弄了沙皇走狗阿諛奉承和虛偽透頂的本質，用諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的沙皇專制制度。不難看出，夸張法所追求的幽默、滑稽及言過其實的效果，能給人留下極深刻的印象。而此時奧楚蔑洛夫帶著那只小狗拜見將軍又會如何呢？這類題目，入口小，學生易于下手，而且喜歡下手。特別是在集體的交流中，樹立了學生的自信心，從而也成功消除了畏難情緒。
　　（三）生動精彩——技巧教學
　　描寫是作文當中最重要的技法之一，有人物描寫、環境描寫、細節描寫等。其中人物描寫主要包括語言、行動、神態、外貌肖像、心理等描寫，當然還有正面的描寫，側面的烘托，動靜結合，點面結合，虛實結合等技巧。描寫效果也有多種，不單能揭示人物形象、思想感情，還能渲染氛圍，烘托環境，推動情節發展，凸顯主題，等等。是這一階段必須學好學扎實的技巧方法。教師可以利用文章一些空白之處，讓學生展開想象與聯想，利用從課本學到的技巧，現學現用。例如蠢笨的企鵝如何在懸崖底下膽怯地抖動那肥胖的身體；飼馬人如何頤指氣使地指著千里馬卻道“天下無馬”的；而對范進發瘋后的丑態又如何細致地描寫；想象韓紅玉擂鼓的情形，想象那場別出心裁的抓鴨子比賽；描寫夏日里的石榴花，不畏驕陽，紅艷似火……只要認真地、仔細地找，每篇文章都能找到讓學生練筆的地方。
　　把課文教學與作文教學緊密結合，用典型文章的品味賞析誘發學生的寫作情緒，讓學生從課文中的人物形象聯想到現實生活中的熟人；從課文的事與理聯想到生活中的情和趣；從課文的精妙構思，設計自己文章的框架……久而久之，涓涓細流終會匯成汪洋。讓我們微笑地等待，學生定會情不自禁地、迫不及待地拿起筆，將自己的感受傾于筆端。
　　
　　參考文獻：
　　［1］百曉生在線作文專題系列.