初中數學學困生的普遍特征和教育策略

　　摘要： 作者結合多年的初中數學教學實踐，分析了初中數學學困生的普遍特征，深入研究了初中數學學困生這一落后學習群體的教育策略，以期為廣大初中數學老師提供理論指導。
　　關鍵詞： 初中數學學困生普通特征教育策略
　　
　　學困生作為現代“教育病理”最明顯的征兆之一，已成為教育領域的一大問題。學困生過去有，現在有，將來還會有。數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。在普及了九年義務教育、正在實施新課程的今天，隨著高中招生規模不斷擴大，不可避免地出現一些學困生，而且學困生的數量有增大的趨勢。所謂數學學困生，在我國初中數學教育界較普遍地認為是指要達到數學教學大綱合格要求存在一定程度困難的學生。如何教育好學困生，一直都是廣大教育工作者面臨的難題。數學學困生的形成有其自身的原因，也有外部原因，如：家庭、學校、社會等。數學學困生的形成原因多與教師的教學有關，可見，數學學困生的教育，教師義不容辭。
　　一、初中數學學困生的普遍特征
　　數學學困生除了具有一般學生的共性外，還有其特有的特征，主要表現在以下幾個方面。
　　1.對數學學習缺乏興趣
　　“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是學好數學的關鍵。學困生主要表現在學習中有困難，看不懂書，不會答題，缺乏毅力，容易產生畏難情緒，怕數學，煩數學。越不想學成績就越差，越差就越不想學，對數學沒有興趣，覺得數學枯燥乏味。這樣在數學學習中就形成了惡性循環，甚至有一部分學生產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為時有出現。
　　2.對數學學習缺乏良好品質
　　學習品質的優劣是決定學習成績好壞的一個重要因素。學習品質一般指在學習中認真細致、踏實勤奮、善于研討、勇于探索、自覺創造。而學困生在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的心理傾向，懶得動腦，認為難一點的題是成績好的同學才做得了的，自己一定做不出來；容易一點的題，太簡單，不用做，這樣一來，就沒有什么可做的了。他們易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，動手、動腦能力較差，其結果是態度消極，敷衍應付，成績下滑。
　　3.對數學活動缺乏參與意識
　　數學學習往往要通過一個個以學生為主體的數學活動完成。積極參與數學活動是學好數學的重要因素。而數學學困生在數學活動中，往往只對問題的結論感興趣，但對通過觀察、分析、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示它們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學生形成知識系統結構，同時，沒有通過自己努力獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。
　　二、轉化初中數學學困生的策略
　　1.培養學困生學習數學的興趣
　　興趣是推動學生學習的動力，學生如果能對數學學習產生興趣，就能主動地“做”數學，積極投入到每一次數學活動中，親臨數學知識形成的每一個過程，覺得數學就在自己身邊，形成較強的求知欲，并積極主動地學習。
　　實踐證明：數學課上一味地講授，容易使學生形成惰性和滋生枯燥乏味的感覺。數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，感到學習數學很無聊、枯燥無味，沒勁，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，從而逐步喪失了學習動力，對學習的厭惡和抵制情緒則日盛一日。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的情境，讓學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣，并讓學生體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的，
　　2.喜歡學困生
　　對于學困生，說句實話，想說愛你不容易。教育心理學中有個說法叫互悅機制，就是若老師不喜歡學生，則學生也不喜歡老師；學生的學習態度及學習成績，不是取決于老師的講課水平而是很大程度上取決于他對老師的看法或老師對他的態度。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情交流，增進與學困生的溝通交流，尊重他們，關心他們，信任他們，熱情輔導，真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難。從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。經常抽時間與學生談談天，聊一聊家常，談一談數學，講一講學習數學的方法，與學生打成一片。使學困生“親其師，信其道”，學習熱情更高。在一次交流中有一位學生說：“再不學好數學，真對不起老師。”
　　3.確定切實可行的目標
　　一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以成績差，沒有奮斗目標是重要原因。在教學過程中，教師要注意指導學困生確定學習目標，而目標確定的基本要求是適當和具體化。適當的目標有利于增強學生的內部學習動力，不斷提高學習的主動性、積極性和進取精神，加快各方面的進步；具體化的目標可以使學生找到努力的方向，在初始階段就能體驗獲得成功的愉悅，從而有信心承擔更困難的學習任務和實現更高的奮斗目標。因此，在確定目標時，需要教師與學困生共同探討，共同協商，在全面了解、深入認識學困生現有學習狀況的基礎上，確定既有利于他們發展提高，又能為他們所接受的學習目標。
　　4.營造“幫學”氛圍
　　教師可以鼓勵本班或高年級的學習優秀者與學困生結交朋友，并向他們交流學習經驗與方法。這樣不僅使后者在學習方法上乃至具體學習上得到幫助，還可使他們感到受尊重與信任，有助于擺脫因學習困難而產生的自卑感。教師還可以通過加強學生間的團結和集體歸屬感使學生一直處于和諧的學習環境中，縮小班內優等生與學困生的學習及心理上的差距，優化學困生的轉化條件，避免他們成為“尖子教育”的犧牲品。
　　三、結語
　　幫助每個學生成功，是教育的根本目的，也是每個教育工作者的共同愿望。我們要正確認識數學學困生現象，承認差別，承認過程，深入到他們心靈深處，在理解的基礎上認同內化，開發他們精神世界的寶藏，選好促進他們進步的突破口，因勢利導，為他們早日成功創造各種有利條件。