信息技術在初中數學教學中的重要作用

　　摘要： 在初中數學教學中，運用信息技術創設豐富的數學情境，有助于激發學生的學習興趣；運用信息技術動態模擬數學問題，有利于解決數學教學中的難點；運用信息技術平移疊加的功能，能簡化數學問題的認知過程；利用信息技術有利于拓寬學生的知識視野，發展學生的思維能力；運用信息技術有助于提高學生的數學邏輯思維能力。
　　關鍵詞： 信息技術初中數學教學學習興趣邏輯思維能力
　　
　　初中數學抽象難懂，而初中生的空間想象能力、邏輯推理能力不是很強，導致學生對初中數學的學習有一定的難度。隨著信息技術的不斷發展與新課程改革的不斷深入，越來越多的人把信息技術應用到數學教學中，與傳統教學相結合優勢互補，引起了教學方式的變革，同時學生的學習方式也發生了變化。信息技術與初中數學的整合在很大程度上提高了學生的學習興趣、自主探究能力和解決問題的能力。這種整合有利于提高數學課堂教學效率。特別是利用信息技術學習數學，可以使一些抽象的問題具體而形象化，能調動學生的積極性，提高學生的學習效率。筆者認為在數學教學中運用信息技術有以下好處。
　　一、運用信息技術創設情境，有助于激發學生的學習興趣。
　　在學習過程中，興趣是巨大的學習動力。教師應挖掘數學教材中的積極因素，運用信息技術創設豐富的數學情境，讓學生感受和體驗數學和現實生活的聯系，為學生創造一個開放式的教學環境，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。利用信息技術技術模擬真實生動的數學場景，可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，激活學生的思維，讓學生積極參與學習，勇于探索，自覺地去發現。例如，在教學“兩點之間直線最短”時，教師可以用課件出示小貓和小狗這些學生比較熟悉的動物，它們并不知道數學原理，但為了爭搶一塊骨頭都是直線奔跑?？蓯鄣男∝埡托」窢帗尮穷^的場面，激發了學生的學習興趣，看過動畫后，學生自然理解了“兩點之間直線最短”的道理。
　　二、運用信息技術動態模擬數學問題，有利于解決數學教學中的難點。
　　信息技術技術的動態模擬演示，可以把數學問題從靜態變成動態，變抽象為具體，有效地幫助學生理解事物的本質，建立更好的思維環境，幫助學生解決很難理解的數學問題，有利于掌握數學知識點，培養學生的創新能力。例如，教學“二次函數的性質”一節中二次函數y=ax2+bx+c的性質時，采用《幾何畫板》軟件探究其性質，形象而直觀。教學時先讓學生在草稿紙上畫出二次函數y=x2+4x+9的圖像。接下來利用幾何畫板對參數a，b，c輸入具體的值1，4，9，將電腦上所得的函數圖像與學生自己所畫的圖像進行比較，激發學生強烈的求知欲望。運用幾何畫板把參數a變為“-1”，引導學生觀察圖像的變化。由于幾何畫板非常清晰直觀顯示出函數圖像的變化，參數改變引起圖像的改變的動態過程，既形象生動，又形象直觀。運用信息技術動態模擬數學問題，不僅增強了數學問題的直觀性，而且突破了數學教學中的難點。
　　三、運用信息技術平移疊加的功能，簡化數學問題的認知過程。
　　信息技術動態模擬數學問題不僅可以使學生看到數學問題的變化過程，而且可以簡化數學問題的認知過程。為了證明有些數學定理和定義，有的需要反復地演算，驗證定理和定義的真實性，既耗時間又費精力。而運用多媒體課件把數學要證明的問題置于課件中，既節省了教學時間，又強化了教學效果。例如，教學兩直線平行被第三條直線所截時，“同位角相等”“內錯角相等”“同旁內角互補”時，課上，運用多媒體課件用不同的顏色表示“同位角”“內錯角”“同旁內角”，然后通過平移、重合、旋轉、疊加等演示“同位角相等”“內錯角相等”“同旁內角互補”完美重疊、互補的動畫過程，給學生留下深刻的印象。節省下來的教學時間可以讓學生強化訓練，驗證所學的數學知識。這種教學方法能調動學生的主動性和積極性，引發學生的好奇心。
　　四、利用信息技術拓寬學生的知識視野，發展學生的思維能力。
　　信息技術在教學中的使用，改變了傳統的教學模式，拓展了教學內容，豐富了教學方法，增大了課堂教學密度，激發了學生的好奇心和探索的欲望。如在數學練習教學中，信息技術教學課件可以及時補充數學練習，及時進行教學評價和評估，及時反饋，加大了課堂練習的總量，減輕了學生的課后作業負擔。使學生真正體會到了學習的樂趣，感受到了成功的喜悅，完全忘記了做題的辛苦，增強了學好數學的信心。例如，在教學“求代數式值”一節時，講完知識后，運用信息技術制作“奪紅旗”、“搶戰船”、“數學接力賽”等數學練習題庫，利用大屏幕播放，激發了學生的學習欲望，發展了學生的思維能力。
　　五、運用信息技術有助于提高學生的數學邏輯思維能力
　　數學作為一門基礎學科，在培養學生邏輯思維能力方面起到重要作用。抽象性和嚴密性是初中數學的特點，因此，在數學教學過程中，運用信息技術有助于學生從感性認識到理性認識的升華。例如，在教學“軸對稱圖形與等腰三角形”時，采用了Powerpoint2003軟件展示生活中大量的軸對稱圖形，學生看到這些圖片感到真實可信。不僅讓學生從中學習了什么是軸對稱圖形，而且培養了學生善于觀察的意識。又如，在教學“勾股定理”時，教學前，讓學生利用互聯網搜索關于勾股定理的記載和說明，然后打印下來。許多學生在課上展示了他們在網上找到的信息，其中有許多中外數學家證明勾股定理的方法等。
　　總之，信息技術在數學教學中有著無可比擬的優勢，能使靜態的數學知識動態化，抽象的知識具體化，有助于啟迪學生的思維，拓寬學生的知識面，豐富學生的感性認識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。